欧宝娱乐app官网下载欧宝ios下载澳大利亚教师劳动力数据

你目前是:

ATWD关键指标仪表板

加快教师劳动力供应数据的数字数据访问欧宝ios下载

ATWD关键指标仪表板提供了对澳大利亚教师劳动力数据(ATWD)倡议的纵向趋势数据的数字访问。欧宝娱乐app官网下载欧宝ios下载

ATWD关键指标仪表板提供了澳大利亚教师供应的特征和教师的经验，包括:他们是谁，他们在哪里工作，以及我们当前和未来教师关注的关欧宝ios下载键劳动力问题。这将支持劳动力建模和规划，并帮助识别和解决关键问题。

关键指标仪表板

ATWD关键指标仪表板的特点是前面有交互式可视化的翻转磁砖，后面有数据摘要。仪表盘设计用于笔记本电脑或台式机。

↪在可视化和摘要之间切换

下载数据表

下载当前图表视图

ATWD关键指标仪表板反馈

选择瓷砖

职业阶段

全国ITE毕业典礼，每年一次

全国ITE毕业典礼，每年一次

的数量学生是学院在校生的一个子集。毕业典礼表明每年有多少人加入到ITE项目中。

总体而言，从2005年到2019年，教育技术教育项目的启动速度平均每年增长1.3%。

从2005年(n=24,285)到2019年(n=28,694)，开始学习ITE课程的学生人数增加了18%。

2007年(15%)和2010年(10%)的入学典礼年度增幅最大。

2018年开始的项目减少最显著，下降了19%。近年来，由于最近要求停止一年的麻省理工学院研究生课程，在麻省理工学院内部确立这一变化之前，毕业率应该会有一些波动。

2005年至2019年的同比变化在-19%至15%之间波动。

同比增幅最小的是2009年(1%)，降幅最小的是2019年(-1%)。


高等教育学生数据收集(HESDC)记录包含了一个开始的指标，即一个人在一年内首次开始学习计划的时间。如果学生是第一次开始非技术教育专业的课程，则没有技术教育专业的开始标志。如果在数据中未观察到某个人，则添加开始标记-这是一个保守的截止日期，因为通常只允许延期一年。如果没有毕业典礼旗，重新入学的理工学院学生的第一年将增加毕业典礼旗。之前的ATWD ITE管道报告没有在这些情况下添加开工标志，因此开工数量可能比之前报告的要多。

全国ITE招生，每年一次

全国ITE招生，每年一次

注册学生包括每年积极学习的所有ITE学生。的数量，会因学生开始、完成、继续或终止其在工业技术学院的学习或从一段延期期返回而有所变动。入学人数在开学减少和毕业增加时下降。

注册学生人数反映了学生人数随时间的变化，并会因学生继续或终止在工业技术学院的学习或从一段延期后返回而有所变化。

总体而言，在2005年(n=62,830)至2019年(n=85,016)期间，ITE的注册人数增长了35%，平均每年增长2.5%。相比之下，2005年至2019年期间，高等教育总体入学率平均每年增长3.6%。

2017年的ITE入学人数增幅最大(6%)。降幅最大的是2018年(-4%)。

2018年学院入学人数的下降很可能是由于同年学院入学人数的下降。

全国ITE完工，每年一次

全国ITE完工，每年一次

的数量每年都很有趣，因为毕业率的趋势预示着未来几年新教师的数量。欧宝ios下载

在2005年(n=16,526)到2019年(n=16,644)之间，完成学位的麻省理工学院毕业生总数(即每年完成学位的人数)一直保持稳定。

2017年完工量增幅最大(7%)。2018年下降了11%。

如果忽略2018年和2019年，从2005年到2017年，完成ITE课程的学生数量增长了13%，平均每年增长1%。相比之下，在2005年至2019年期间，高等教育的总体完成率平均每年增长3.6%。


高等教育学生数据收集(HESDC)记录包含了个人何时完成学业的指标，然而，这一标志并不适用于所有已完成学业的ITE学生。因此，对于以下所有个人，完成标志将被更新:

  • 出现在QILT调查中，这表明他们已经毕业
  • 出现在一个州或地区教师管理机构的数据库中欧宝ios下载

由于该数据仅适用于2018年以后的数据，因此假定个人出现在这些数据集中的前一年是他们最早可能完成的年份，并且他们的完成标志更新了在此之前最近的一年，并且他们有HESDC记录。尽管这一改进对于获得准确的完井计数很重要，但在早期可能会导致相对低估。这种对完成度的低估表现在以下三种情况之一:

  • 对于那些已经注册的人-如果该个人在监管机构首次开始供应时已不再注册，那么就不可能检测到他们是用这种方法完成学位的。这种可能性会随着时间的推移而增加。一个假设的案例说明了这一点:如果所有完成ITE注册并工作了10年的个人，那么2008年未记录结业的人将被确定为2018年注册的结业者，但2007年未记录结业的人将不会被确定为结业者，因为2017年的注册数据不可用。
  • 对于那些没有注册但完成QILT调查的人使用QILT调查更新的时间窗口比注册的时间窗口要小。QILT调查在学位完成后不久进行。因此，它只能用于更新2017年以后缺失的HESDC值。这意味着那些完成了学位，但没有在HESDC数据库中记录学业，并且没有继续在澳大利亚注册为教师的个人，只能在2017年以后完成学业时更新。欧宝ios下载

由各州颁发的ITE学位

由各州颁发的ITE学位

学生是学院在校生的一个子集。毕业典礼表明每年有多少人加入到ITE项目中。通过以下方式审查毕业典礼揭示了哪些州或地区可能正在努力吸引人们加入ITE的管道。

新南威尔士州占所有毕业典礼的三分之一，这一比例在此期间仅略有下降(2005年:33%;2019年:30%)，其次是VIC(23%)和QLD(21%)。这些模式与各州和地区的相对人口规模大体一致。

西澳大利亚州在2005年(n= 2664)和2019年(n= 3685)之间的毕业人数相对增长最大(38%)，其次是维多利亚州，在2005年(n= 4890)和2019年(n= 6623)之间增长了35%，2015年达到9804人的峰值。新南威尔士州在2005年(n=7,740)至2019年(n=8,701)期间增长了12%。从2010年到2017年(不包括2011年和2016年)，新南威尔士州的开工数超过了10,000个。


影响报告期的一个重大政策变化是，自2013年以来，一年制研究生ITE项目逐渐停止。

除北领地外，2017年至2019年的入学人数有所下降。虽然这与政策背景的变化相吻合，但本科生和研究生的入学人数都有所下降，这表明总入学人数的下降并非由于一年制研究生教育技术课程的终止。

按州划分的ITE入学率

按州划分的ITE入学率

注册学生包括每年积极学习的所有ITE学生。的数量，会因学生开始、完成、继续或终止其在工业技术学院的学习或从一段延期期返回而有所变动。检查每种类型的入学趋势揭示了未来可能出现供应短缺的地方。

2019年，新南威尔士州在澳大利亚理工学院注册人数中所占比例最大，占所有澳大利亚理工学院注册人数的30%。从2005年到2019年，按辖区划分的国际技术教育专业学生的构成基本保持一致;然而，来自维也纳国际学院的ITE学员比例有了显著增长(2005年:18%;2019年:24%)，以及QLD入学的ITE比例下降(2005年:27%;2019年:20%)。

在2005年至2019年期间，所有州和地区的ITE入学人数都有所增加，但维多利亚州的增长最为强劲，在此期间增长了91%(2005年:n=10,838;2019年:n=20,743)，平均每年增长7%。在此期间增幅第二高的是南南非，2005年(n= 4126)至2019年(n= 7102)期间增长了72%，平均每年增长5%。

QLD入学人数增长最小，2005年(n=16,440人)至2019年(n=16,730人)之间增长了2%，平均每年增长0.1%。

从2005年到2019年，所有其他州和地区的人口增长在7%-55%之间，平均每年增长1%-4%。


影响报告期的一个重大政策变化是，自2013年以来，一年制研究生ITE项目逐渐停止。

然而，许多州和地区在2017年至2019年期间的入学人数下降不太可能与这一政策变化有关，因为本科生入学人数的比例和绝对下降都大于研究生入学人数的下降。

按州划分的ITE完成量

按州划分的ITE完成量

的数量每年都很有趣，因为完井趋势是未来短期供应的最佳指标。检查完井情况揭示了潜在的新教师供应可能位于哪里。欧宝ios下载

2019年，新南威尔士州在各司法管辖区的ITE完成率中占比最大，占所有ITE完成率的35%。在2005年至2019年期间，ITE完成比例增加的州是维多利亚州(+6个百分点)，新南威尔士州(+3个百分点)和南澳(+1个百分点)。TAS和ACT没有变化，而其他所有州和地区在此期间完成ITE的比例都有所下降。值得注意的是，QLD的完工比例大幅下降了7个百分点。

在2005年至2019年期间，维多利亚州(32%)、新南威尔士州(17%)和新南威尔士州(14%)的完工数量有所增加。在2005年至2019年期间，所有其他州和地区的竣工数量都出现了下降。这些下降在QLD最大，减少了30%(2005年:n=3,494;2019年:n= 2448)， ACT下降24%(2005年:n=377;2019: n = 285)。

新南威尔士州2014年完成的ITE项目数量达到了6564个的峰值，比2005年增长了31% (n= 5009)。从2014年到2019年，新南威尔士州的完工量下降了11%。

ITE启动特性，按状态

ITE启动特性，按状态

学生是学院在校生的一个子集。毕业典礼表明每年有多少人加入到ITE项目中。考察各学院新生的特点，显示新成立的专业技术学院学位的学位特征及其人口结构的变化。

在这个可视化图中，ITE学生的特征是:年龄，，，，，、公民权和．

该可视化图中的ITE程序和学位特征如下:，，本科，研究生，幼儿，小学，中学，和．


在2005年(28%)至2019年(27%)期间，男性开始学习知识的比例保持相对稳定。从2005年到2019年，女性和男性的毕业典礼数量都有所增加，但女性的比例更高。参加ITE课程的女性人数增加了21%，从2005年的17370人增加到2019年的20959人;从2005年(n= 6915人)到2019年(n= 7735人)，男性毕业典礼增加了12%。

只有西澳观察到明显不同的长期趋势。自2007年以来，每年有2500至3000名女性毕业，并且随着时间的推移没有明显的增长(2017年除外:n= 3566)。与此同时，自2012年以来，西澳有越来越多的男性开始学习理工课程，男性的比例增加了8个百分点，到2019年达到30%。


2005年至2019年期间，全国所有年龄组的毕业典礼比例保持相当一致。最常见的入学年龄群体是20岁或以下(2019年为25%)和31岁或以上(2019年为22%)。23-25岁和26-30岁的毕业生毕业率保持不变，而31岁或以上的毕业生毕业率下降了5个百分点(2005年:27%;2019年:22%)。

在各州和地区，20岁或以下和31岁或以上年龄组的毕业生比例一直排在前两名，但在NT、TAS和VIC, 20岁或以下年龄组的比例在2019年降至最低(NT: 9%;助教:11%;维克:15%)。


自2005年以来，报告残疾的人开始工作的全国比例增加了2个百分点(2005年:3%;2019年:5%)。在各州和地区中，ACT的涨幅最大的是5个百分点(2005年:5%;2019年:9%)和南非4个百分点(2005年:3%;2019年:7%)，而TAS下降了2个百分点(2005年:6%;2019年:5%)。

在全国范围内，报告残疾的人数在2005年(n=741)至2019年(n= 1512)期间增长了104%。在州和地区中，南非的增幅最大，为243%(2005年:n=51;2019年:n=175)，维多尼亚州219%(2005年:n=113;2019: n = 360)。


2019年，全国超过一半(51%)的毕业典礼来自中等学历，其余的毕业典礼在低学历(20%)和高学历(21%)之间几乎平分。除了首都地区(低:4%;介质:34%;高:56%)。在各州中，VIC在2019年从低SES开始的ITE比例最低(12%)，TAS最高(39%)。维多利亚州和西澳大学从高SES毕业的人数相同(24%)，TAS最低(12%)。

在全国范围内，低SES学位的毕业典礼仅增长了1个百分点(2005年:19%;2019年:20%)和高SES下降5个百分点(2005年:26%;2019年:21%)。在不同程度上，这些变化在大多数州和地区都在重复，只有QLD记录了低SES开始的比例略有下降(2005年:26%;2019年:24%)。在美国，低经济地位的创业项目的比例增幅最大的是西澳的8个百分点(2005年:13%;2019年:21%)，高SES学位开始的比例下降幅度最大的是VIC的8个百分点(2005年:32%;2019年:24%)。


除了TAS(都市:2%)和NT(都市:3%)，都市地区占了70%的毕业典礼，这一情况在全国各地都有出现。西澳地铁开工比例最高，为85%(2019年)。

在2005年(n= 16911)和2019年(n= 20080)之间，地铁项目的启动数量增长了19%，而在2005年(n= 6015)和2019年(n= 6294)之间，区域和远程项目的启动数量增长了5%。


在2019年的入学典礼上，国内学生占92%，比2005年下降了3个百分点。维多利亚州2019年的国际入学比例最高(12%)，西澳最低(2%)。维也纳国际学生比例的增长也是最大的，从2005年到2019年增长了6个百分点。只有西澳大学在2005年(5%)至2019年(2%)期间，国际学生毕业的比例有所下降。

在此期间，国际学生毕业人数增长了100%(2005年:n=1,120;2019年:n= 2245)，而国内的新项目增加了14%(2005年:n= 23165;2019: n = 26449)。


在绝大多数毕业典礼上，全职仍然是首选，与兼职毕业典礼相比，这一比例仅略有下降(2005年:84%;2019年:81%)。2019年，新界地区兼职毕业的比例最高(26%)，而南非最低(16%)。

从2005年(n= 3949)到2019年(n= 5572)，兼职毕业的人数增长了41%。


国内学习仍然是全国学生毕业典礼的主要方式，但已经下降了20个百分点(2005年:78%;2019年:58%)，而外部模式增长了13个百分点(2005年:12%;2019年:25%)和混合增长6个百分点(2005年:10%;2019年:16%)。这些趋势在每个州都是重复的，但在NT或ACT不是。

在全国范围内，内部学习的毕业人数从2005年(n=18,999)上升到2007年的峰值(n=21,844)，自2019年以来稳步下降(n= 16,664)。


2019年，全国本科生毕业典礼比例最高的是小学(39%)，尽管自2005年(46%)以来下降了6个百分点，而中学则增加了6个百分点(2005年:28%;2019年:34%)，幼儿期增加了5个百分点(2005年:13%;2019年:18%)和混合/其他下降了4个百分点(2005年:14%;2019年:9%)。

在维多利亚州的州和地区，初级本科ITE毕业的比例下降了27个百分点(2005年:70%;2019年:43%)，ACT成绩21个百分点(2005年:61%;2019年:40%)，西澳18个百分点(2005年:64%;2019年:46%)。南澳大利亚州中学本科毕业的比例增加了20个百分点(2005年:12%;2019年:32%)。


在所有的州中，中学仍然是研究生课程开始的最高比例。全国范围内，自2005年以来下降了18个百分点(2005年:65%;2019年:47%)，而初选上升了9个百分点(2005年:21%;2019年:29%)，幼儿期8个百分点(2005年:3%;2019年:11%)。混合/其他增长2个百分点(2005年:11%;2019年:13%)。

在新南威尔士州，直到2019年，幼儿研究生毕业人数稳定在35-90人之间(n=487)。对源数据的检查表明，虽然数量有所增加，但可能存在问题这意味着这一增长实际上可能在2018年到2019年之间更平均地分布。


尽管本科学位在全国范围内的比例呈下降趋势(2005年:78%;2019年:69%)。在各州和地区，2019年本科生毕业典礼的比例最高的是ACT(89%)，其次是QLD(76%)和WA(75%)。最低的是助教，占49%。

有一些查看2018年和2019年新南威尔士州研究生数据。

按州划分的ITE入学特征

按州划分的ITE入学特征

注册学生包括每年积极学习的所有ITE学生。的数量，会因学生开始、完成、继续或终止其在工业技术学院的学习或从一段延期期返回而有所变动。检查在每个地区登记入读ITE的人数的趋势揭示了未来教师的潜在特征。欧宝ios下载

在这个可视化图中，ITE学生的特征是:年龄，，，，，、公民权和．

该可视化图中的ITE程序和学位特征如下:，，本科，研究生，幼儿，小学，中学，和．


2019年，男性占所有ITE学员的26%，这与2005年的比例相同。南澳和西澳报告称，在2005年之间，澳大利亚理工学院的学生中，男性的比例增长了两个百分点或更多(南澳:25%;西澳:24%)和2019年(澳大利亚:28%;佤邦:26%)。相反，新界的男性比例有所下降(2005年:26%;2019年:22%)和TAS(2005年:28%;2019年:25%)。


2019年，按年龄组划分，入学人数最多的是23-25岁的学生(26%)。按州或地区划分，有三个州偏离了这一全国调查结果，31岁或以上的学生在2019年的ITE入学人数中所占比例最大，分别是新界(43%)、QLD(26%)和TAS(37%)。

在全国范围内，按年龄组划分，在2005年(15%)至2019年(18%)期间，26-30岁年龄组的比例增长最快。同期，31岁或以上的入学人数比例下降最大(2005年:27%;2019年:24%)。按州或地区划分，新界地区的任何年龄组比例增长最快，在2005年(18%)至2019年(26%)期间，26-30岁年龄组的比例增长最快。在TAS的21-22岁年龄组中，在同一时期内，任何年龄组的比例下降幅度最大(2005年:21%;2019年:13%)。


2019年，6%的ITE学员被确定为残疾。在全国范围内，残疾学生的入学比例从2005年的4%增长到2019年的6%。按州或地区划分，新南威尔士州被认定为残疾的ITE入学人数比例增长最快(2005年:5%;2019年:9%)和ACT(2005年:5%;2019年:9%)，TAS增长最小(2005年:6.2%;2019年:6.5%)。


中等经济社会地位地区的学生一直占所有学生的一半以上，从2005年的51%增加到2019年的52%。高社会经济地位学生的入学率略有下降(2005年:25%;2019年:21%)，而低SES入学率的比例略有上升(2005年:20%;2019年:21%)。这些比例与社会经济地位类别在更广泛人口中的分布一致。

各州和地区中比例变化最大的是澳大利亚首都直辖区，2005年至2019年期间，高SES入学率下降了10个百分点，而中等SES入学率上升了8个百分点。欧宝娱乐app官网下载在维多利亚州，高SES的入学率下降了8个百分点，中等SES的入学率上升了3个百分点。在西澳大利亚州，高社会经济地位的比例下降了6个百分点，低社会经济地位的比例增加了8个百分点。


全国大部分的入学学生都位于大都市地区(71%)，比2005年增加了1个百分点。西澳大利亚州(+8个百分点)和新南威尔士州(+3个百分点)的大都市入学比例增加最多，而南澳大利亚州(-5个百分点)下降最多。


2019年，国际学生占所有注册学生的5%，比2005年增加了3个百分点。新界在2019年录得最高比例的国际学生(22%)。这种增长是一次性的变化，还是长期趋势的转变，还有待观察。2019年国际学生比例第二高的是维多利亚州的10%。2019年国际学生入学率最低的是西澳、TAS和QLD，为2%。


2019年，25%的英国理工学院学生在全国范围内进行非全日制学习，这一比例高于2005年的19%。按州和地区划分，2019年兼职入学比例最高的是新界(37%)、TAS(32%)和ACT(30%)。2019年，南澳大利亚州的非全日制学生比例最低(22%)。TAS在2005年(6%)至2019年(32%)期间兼职学生的比例增长最快。


2019年，在ITE注册的学生有53%的时间在内部学习。从2005年到2019年，在国内学习的入学率从73%下降了20个百分点。相反，外部入学的比例增加了一倍多(2005年:12%;2019年:26%)，而混合模式的入学率从15%(2005年)增加到22%(2019年)。按州或地区划分，TAS、QLD和VIC在2005年期间内部入学模式的比例下降最为显著(TAS: 90%;昆士兰:74%;VIC: 84%)和2019年(TAS: 12%;昆士兰:42%;维克:57%)。ACT是唯一一个报告内部模式学生比例增长的管辖区(2005年:18%; 2019: 78%).


2019年，按专业划分，初级ITE入学人数(41%)占所有本科入学人数的最大比例，自2005年以来一直如此。然而，自2005年以来，小学学生在本科学生中所占的比例有所下降(47%)，而中学学生(2005年:27%;2019年:31%)和幼儿期(2005年:14%;2019年:18%)ITE入学人数有所增加。从州和地区来看，从专业来看，南非中学本科入学人数的构成变化最大(2005年:14%;2019年:31%);在维克罗亚州的初选中(2005年:65%;2019年:43%)和幼儿期(2005年:7%;2019年:18%);在ACT的初选中(2005年:61%; 2019: 40%).


2019年，按课程划分，中级教育技术学院的入学人数(47%)占所有研究生入学人数的最大比例。然而，自2005年以来，在研究生入学人数中，中级教育专业学生的比例大幅下降(65%)，而初级教育专业学生的比例(2005年:20%;2019年:32%)和幼儿教育技术的入学率(2005年:4%;2019年:9%)有所增长。

在新南威尔士州，2011年至2018年，幼儿研究生毕业人数稳定在49人至93人之间。2019年，新南威尔士州的幼儿研究生入学人数增加到516人。对源数据的检查表明，虽然有增加，但可能存在一些问题这意味着这一增长实际上可能在2018年到2019年之间更平均地分布。


2019年，本科学生占所有工科学生的78%(研究生:22%)，低于2005年的89%。按州或地区划分，新南威尔士州(2005年:90%;2019年:78%)，QLD(2005年:99%;2019年:85%)，sa(2005年:94%;2019年:80%)，vic(2005年:81%;2019年:71%)，新界(2005年:82%;2019年:72%)，理工学院本科学生在TAS的相对比例下降尤其明显(2010年:87%;2019年:59%)。在所有其他州或地区，本科和研究生的入学比例在2005年至2019年期间保持在相似的水平。

有一些查看2018年和2019年新南威尔士州研究生数据。

ITE完成特性，按状态

ITE完成特性，按状态

的数量每年都很有趣，因为完井趋势是未来短期供应的最佳指标。研究每个地区完成ITE课程的人数趋势揭示了未来教师的特点。欧宝ios下载

在这个可视化图中，ITE学生的特征是:年龄，，，，，、公民权和．

该可视化图中的ITE程序和学位特征如下:，，本科，研究生，幼儿，小学，中学，和．


获得ITE学位的男性人数一直相当稳定，从2005年的4166人开始，到2019年增长了4.8%，达到4364人。

男性和女性完成专业技术教育的比例很大程度上归因于完成专业技术教育学位的女性人数的变化。直到2014年，女性比例增长非常缓慢(2005年:74.79%;2014年:76.54%)，然而，由于与2014年相比，2019年女性完成的房屋数量减少了1,932个，女性完成的房屋比例达到了2005年以来的最低水平;73.78%。

TAS是澳大利亚唯一一个在2019年完成ITE的男性相对比例和男性完成ITE的绝对数量都低于2005年的州或地区(2005年:n= 97,30%;2019年:n=60, 24%)。


在全国范围内，22岁或更年轻的学生完成学业的比例有所下降(2005年:11%;2019年:7%)。23-25岁年龄组的比例也有相应的增长(2005年:37%;2019年:42%)和26-30岁年龄组(2005年:21%;2019年:26%)。31岁及以上人群的比例也有所下降(2005年:31%;2019年:25%)。

新南威尔士州26-30岁人群(+7个百分点)和31岁或以上人群(-8个百分点)的完成比例变化最大;23-25岁和31岁以上人群的TAS分别为-13个百分点和+13个百分点。

从绝对值来看，2005年至2019年期间，22岁或以下人群(-41%)和31岁或以上人群(-18%)的完成数量有所下降，而23-25岁人群(+14%)和26-30岁人群(+28%)则有所增加。


被认定为残疾的学生在全国完成学业的比例稳步上升，总共增加了2个百分点，在2019年达到5%。在2005年至2019年期间，被认定为残疾的学生在全国完成学业的人数增加了49%(2005年:n=598;2019年:n=893)，相比之下，没有残疾的人的完成率下降了1%。

残疾学生比例增幅最大的是南澳大利亚州(+4个百分点)。


中等经济社会地位地区的学生一直占所有毕业生的一半，从2005年的49%略微增加到2019年的51%。这一比例与50%的更广泛人口属于中等社会经济地位类别一致。高SES的完成比例略有下降，下降了3个百分点。

各州和领地中比例变化最大的是TAS和ACT。在TAS中，已经从低SES转向中等SES(+15个百分点;-9个百分点)。在ACT考试中，从高SES(+10个百分点;-9个百分点)。


2019年大部分完成的住宅都位于大都市地区(73%)，比2005年增加了2个百分点。西澳(+8个百分点)和新南威尔士州(+7个百分点)的城市竣工率增长最多，而南澳大利亚州(-3个百分点)下降最多。在2005年至2019年期间，其他州和地区的大都市竣工比例变化很小。


国内学生占了绝大多数，从2005年到2019年，这一比例一直稳定在94-95%左右。与全国趋势有两个关键的偏差。在维也纳，国际毕业率同期增长了5个百分点，但自2014年以来增长了8个百分点(2005年:7%;2014年:4%;而在西澳，从2005年到2019年下降了4个百分点(2005年:7%;2019年:3%)。


全日制学生仍然是完成学业的大多数，但在此期间下降了6个百分点(2005年:82%;2019年:75%)。各州和地区全日制完成课程的相对比例的最大变化是TAS下降了33个百分点(2005年:95%;2019年:62%)，新台币为16个百分点(2005年:71%;2019年:55%)，新南威尔士州为11.5个百分点(2005年:82%;2019年:70.5%)，WA为9个百分点(2005年:86%;2019年:77%)。


2005年至2011年，采用内部学习模式的学生完成学业的比例为68%-72%。自2011年以来，内部模式完成率相对比例稳步下降(2011-2019年:-13个百分点)，内部完成率总数量下降了20%(2011年:11695;2019: 9346)。相反，混合学习模式增加了6个百分点(2005年:18%;2019年:24%)，外部增长8个百分点(2005年:12%;2019年:20%)。

只有ACT在国内学生完成率下降的趋势中表现突出，分别有大幅和非常小的增长(+63个百分点)。在ACT中，这一模式代表了从2005年混合模式完井比例非常高(79%)到2019年内部模式完井比例非常高(82%)的交叉。

2019年，住在TAS的学生只有14人(6%)完成学业，住在NT的学生只有8人(11%)完成学业。

在其他州和地区，QLD外部模式完成的相对比例增长最大，为15个百分点(2005年:9%;2019年:24%)，在混合模式完成率方面，VIC为16个百分点(2005年:8%;2019年:24%)。


在本科学位中，2019年完成小学课程的学生占所有完成课程的42%，其次是中学课程(32%)和幼儿课程(16%)。剩下的10%的本科毕业生被归类为混合/其他，并且可能能够在多个层次教学。尽管2019年小学毕业率最高，但自2005年以来，小学本科毕业率下降了6个百分点。

在维也纳国际中心观察到项目完成的相对比例有很大变化，初级项目减少了21个百分点(2005年:60%;2019年:39%)，幼儿期相应提高8个百分点，中学毕业率相应提高10个百分点。在ACT中也观察到类似的趋势，初级完成率下降了16个百分点(2005年:64%;2019年:48%)。


在研究生水平的学位中，参加中学课程的学生占2019年所有完成人数的一半多一点(52%)，其次是小学课程(30%)和幼儿课程(7%)。剩下的10个研究生毕业，被归类为混合/其他，并可能能够在多个层次教学。尽管2019年中学毕业率最高，但自2005年以来，中学研究生毕业率下降了16个百分点。同期，初级教育完成率增加了11个百分点，幼儿教育完成率增加了4个百分点。


本科毕业的学生仍然占大多数，但自2005年以来全国范围内下降了10个百分点(2005年:74%;2019年:64%)。在此期间有两个明显的趋势，从2005年到2013年研究生毕业率分别增长了44%和15个百分点(2005年:26%;2013年:41%)。相比之下，从2013年到2019年，研究生毕业率下降了22%，而本科生毕业率保持稳定，导致研究生毕业率自2013年以来下降了6个百分点(2013年:41%;2019年:36%)。

新南威尔士州本科毕业比例下降(2005年:77%;2019年:64%)，QLD(2005年:99%;2019年:75%)和南非(2005年:84%;2019年:69%)。ACT的本科毕业比例有所增加(2005年:65%;2019年:71%)，西澳(2005年:56%;2019年:73%)。

在2017年的QLD，研究生毕业人数出现了一年的大幅增长，比2016年增加了69%。这一增长并没有持续到2018年，可能与研究生学位要求的变化有关。

2005年，TAS几乎所有的毕业生都是本科生(97%)，但从2012年开始，本科生和研究生的毕业人数持平。在新界地区，情况正好相反，2005年完成学业的学生中有46%是本科生。

启动特性，按程序

启动特性，按程序

学生是学院在校生的一个子集。毕业典礼表明每年有多少人加入到ITE项目中。当以项目级别进行检查时，它提供了关于开始的ITE学生准备教谁的信息，以及学生在第一年如何进行课程的差异，以及每个项目级别和学位类型的人口统计数据。

在这个可视化图中，ITE学生的特征是:年龄，，，，，、公民权和．

该可视化图中的ITE程序和学位特征如下:，，本科，研究生，幼儿，小学，中学和．


从项目来看，女性毕业典礼的比例没有明显变化。在二级课程中，这一比例从2005年的60%下降到2019年的57%，而在初级课程中，这一比例在2005年(77%)至2019年(79%)之间仅略有上升。

在学位水平上，在2005年(27%)至2019年(25%)期间，理工学院本科毕业生中男性的比例有所下降，同期在理工学院研究生毕业生中男性的比例有所下降(2005年:34%;2019年:31%)。


从学位级别来看，21-22岁年龄段的本科生毕业典礼比例变化最大，从18%(2005年)增加到24%(2019年)，31岁或以上年龄段的本科生毕业典礼比例从23%(2005年)下降到16%(2019年)。研究生毕业的比例变化不大，除了31岁或以上年龄组的比例下降了6个百分点，从41%(2005年)降至35%(2019年)。

按项目类型划分，所有年龄组的初级开始比例基本没有变化。在儿童早期，21-22岁、23-25岁和26-30岁年龄组的比例都增加了2或3个百分点，而31岁或以上年龄组的比例则下降了8个百分点(2005年:40%;2019年:32%)。比例变化最大的是中学课程，21-22岁的学生从16%(2005年)增长到24%(2019年)，31岁或以上的学生从34%(2005年)下降到24%(2019年)。


从2005年到2019年，在所有ITE项目中，被认定为残疾的ITE毕业生比例上升了1到3个百分点。从学位水平来看，在本科和研究生学位水平上，被认定为有残疾的人的比例在同一时期都增加了2个百分点。

从2005年(n=295)到2019年(n=509)，被确定为残疾的ITE入学学生在小学阶段增加了73%，在中学阶段增加了136%(2005年:n=251;2019: n = 593)。


2019年，中等SES地区的学生在幼儿(41%)、小学(54%)和中学(51%)课程的所有ITE毕业课程中所占比例最大。在2005年至2019年期间，中等中等教育阶段的比例增长最高，为4个百分点，而幼儿阶段的比例下降最高，为10个百分点。初级课程中低SES学位的毕业典礼增加了5个百分点(2005年:18%;2019年:23%)和2个百分点的中学(2005年:16%;2019年:19%)。相反，在幼儿期和小学阶段，高SES毕业率下降了3个百分点(幼儿期2005年:20%;2019年:17%;2005年小学:24%;2019年:21%)和7个百分点的中学(2005年:31%;2019年:24%)。

按学位级别划分，2005年至2019年期间，高SES学位的研究生毕业率下降幅度最大，为10个百分点(2005年:35%;2019年:25%)，在低SES毕业的研究生中，增幅最大的是4个百分点(2005年:11%;2019年:15%)。中等和中等经济地位的毕业生毕业率略有上升(+2个百分点)，高经济地位的毕业生毕业率下降(-4个百分点)。


从课程和学位两方面来看，大都会地区的教育技术学院毕业生比例更高。从2005年(68%)到2019年(72%)，初级教育教育在大都市开始的比例略有增加，而幼儿教育的比例略有下降(2005年:64%;2019年:58%)。在大城市的本科生和研究生毕业典礼上，这一比例没有变化。

从2005年(n= 3663)到2019年(n= 6240)，大城市研究生毕业典礼的数量增加了70%。


在所有课程和学位水平上，ITE的开始绝大多数是在国内，本科生占95%，研究生占85%;小学98%，中学93%。比例最低、变化最大的是国内儿童早期入学的比例，从2011年的94%下降到2019年的76%，下降了18个百分点。

从2005年(n= 18536)到2019年(n= 18786)，国内本科毕业人数保持不变，而国内研究生毕业人数从2005年(n= 4629)到2019年(n= 7663)增长了66%，国际研究生毕业人数从2005年(n=629)到2019年(n= 1352)增长了115%。


在所有课程和学位水平的开始阶段，全日制学生占大多数。在幼儿期，这一比例增加了7个百分点(2005年:67%;2019年:74%)，同时在初选中下降了10个百分点(2005年:89%;2019年:79%)和一个百分点的中学(2005年:87%;2019年:86%)。本科学位全日制毕业典礼减少了4个百分点(2005年:86%;2019年:82%)，研究生人数增加了2个百分点(2005年:76%;2019年:78%)。

与此同时，从2005年(n= 4,001)到2019年(n=7,038)，全日制研究生毕业的人数增加了76%。


从课程类型来看，学习模式变化最大的是初级课程，内部模式开始的人数下降了29个百分点(2005年:85%;2019年:55%)，外部模式的启动增加了24个百分点(2005年:8%;2019年:32%)。在中学，内部模式的毕业典礼减少了15个百分点(2005年:79%;2019年:63%)，而外部模式增长了6个百分点(2005年:10%;2019年:16%)和混合模式9个百分点(2005年:12%;2019年:21%)。

在本科学位中，内部模式毕业典礼大幅下降了22个百分点(2005年:81%;2019年:59%)和11个百分点的研究生学位(2005年:66%;2019年:56%)。通过外部模式获得本科学位的人数增长了13个百分点(2005年:10%;2019年:23%)。

按课程划分的招生特点

按课程划分的招生特点

注册学生包括每年积极学习的所有ITE学生。的数量，会因学生开始、完成、继续或终止其在工业技术学院的学习或从一段延期期返回而有所变动。当以项目级别进行检查时，它提供了关于ITE毕业生准备教谁的信息，以及学生如何进行课程的差异，以及每个项目级别和学位类型的人口统计数据。

在这个可视化图中，ITE学生的特征是:年龄，，，，，、公民权和．

该可视化图中的ITE程序和学位特征如下:，，本科，研究生，幼儿，小学，中学和．


2019年，男性占所有ITE入学人数的26%(女性为74%)。按课程划分，在ITE的二级课程中，男性学生的比例增长最大，从2005年的39%增长到2019年的43%。相比之下，2005年参加儿童早期教育和小学教育的男性比例相似(儿童早期教育的男性比例为5%;小学阶段男性:21%)和2019年(儿童早期男性:4%;男性:21%)。在学位水平上，2005年至2019年，理工学院本科学生中男性的比例保持一致，为25%，但同期理工学院研究生学生中男性的比例有所下降(2005年:34%;2019年:30%)。


2019年，按年龄组划分，入学人数最多的是23-25岁的学生(26%)。按项目划分，2019年，31岁以上的ITE入学人数是幼儿(36%)和初级ITE(29%)入学人数最多的年龄组。在2005年至2019年期间，31岁以上的幼儿和小学ITE项目学生的比例基本保持不变。在中等教育技术学院的注册学生中，23-25岁的学生所占比例最大(33%)，该年龄组的比例从2005年(29%)增长到2019年(33%)。

从学位级别来看，2016年23-25岁的学生取代21-22岁的学生成为本科教育专业中最主要的年龄群体，2019年仍然如此(26%)。自2005年以来，在研究生课程中，按年龄组划分，31岁及以上的学生所占比例最大。然而，31岁及以上的研究生入学人数比例在2005年(47%)至2019年(40%)期间有所下降。


2019年，6%的ITE入学学生被确定为残疾，比2005年增加了2个百分点。从2005年到2019年，在所有学位水平和所有ITE项目中，被确定为残疾的ITE学员比例增加了1到3个百分点。


2019年，居住在中等经济社会地位地区的学生(52%)占所有ITE入学人数的最大比例(低:21%;高:21%)，自2005年以来，一直占ITE入学人数的一半以上。这些比例与社会经济地位类别在更广泛人群中的分布大致一致。

中等教育项目是唯一一种SES入学率明显低于SES入学率高的项目类型。这种差异是值得注意的，因为更广泛的人口可能来自高经济地位地区和低经济地位地区。在2019年的中学课程中，高SES入学率(24%)比低SES入学率(19%)高出5个百分点。

高SES学生入学人数下降最大的是初级ITE课程(2005年:23%;2019年:21%)。


在所有项目类型中，从2005年到2019年，区域和远程注册的比例都有所下降。大城市入学比例的增长在初级ITE中最为突出(2005年:68%;2019年:73%)。

从学位水平上看，2005年，城市工科大学本科和研究生入学人数的比例都略有上升(本科:70%;研究生:70%)和2019年(本科生:72%;研究生:71%)。


国际学生比例增长最强劲的是幼儿课程，从2005年到2010年稳定在3%，但从2010年到2019年从3%增长到15%。在同一时期，国际学生在初级教育技术学院的比例下降了(2005年:2%;2019年:1%)，中等教育技术教育(2005年:3%;2019年:6%)。

在学位水平上，本科和研究生国际入学比例较2005年略有上升(本科:2%;研究生:10%)至2019年(本科生:3%;研究生:13%)。


2019年，大多数专业技术学院学生选择全日制学习(全日制:75%，兼职:25%)，然而，自2005年(81%)以来，专业技术学院全日制学生的比例稳步下降。按项目类型划分，这种变化在初级ITE注册学生中最为明显，2005年至2019年期间，兼职注册学生的比例从14%增长到25%。

在此期间，全日制本科学生的比例逐渐下降(2005年:83%;2019年:77%)，而全日制研究生入学比例有所增加(2005年:64%;2019年:69%)。


在2005年至2019年期间，在所有项目类型中，内部学习的ITE入学比例都有所下降，但这种下降在初级ITE中最为明显(2005年:77%;2019年:49%)。这种变化很大程度上代表了从内部学习模式到外部学习模式的转变(2005年:9%;2019年:30%)，而不是混合学习模式。

在2005年至2019年期间，在本科和研究生学位水平上，在国内学习的工科学生比例也有所下降，降幅最大的是本科生(2005年:75%;2019年:53%)。这一变化代表了从内部学习模式到两者混合的转变(2005年:15%;2019年:24%)和外部学习模式(2005年:11%;2019年:24%)。

完成特性，按程序

完成特性，按程序

的数量每年都很有趣，因为毕业率的趋势预示着未来几年新教师的数量。欧宝ios下载当以项目级别进行检查时，它提供了关于ITE毕业生准备教谁的信息，以及学生如何进行课程的差异，以及每个项目级别和学位类型的人口统计数据。

在这个可视化图中，ITE学生的特征是:年龄，，，，，、公民权和．

该可视化图中的ITE程序和学位特征如下:，，本科，研究生，幼儿，小学，中学和．


在2005年至2019年期间，在所有学位水平和课程类型中，完成ITE学位的男性比例相对保持不变。值得注意的例外是，攻读初级研究生学位的男性比例下降了6个百分点(2005年:28%;2019年:21%)。此外，中学研究生毕业率增加了4个百分点(2005年:38%;2019年:42%)。这一趋势在所有二级学位中都有所反映，男性完成学位的比例也增加了4个百分点(2005年:37%，2019年:41%)。


在本科毕业率方面，23-25岁年龄组的毕业生比例从2005年的41%上升到2019年的52%，上升了11个百分点。31岁或以上年龄组的学业完成率下降了8个百分点(2005年:27%;2019年:19%)，而21-22岁的本科毕业率保持相对稳定(2005年:13%;2019年:10%)和26-30岁(2005年:18%;2019年:20%)。

26-30岁的研究生毕业率增加了11个百分点(2005年:28%;2019年:39%)。21-22岁的研究生毕业率略有变化(2005年:3%;2019年:1%)和23-25岁(2005年:29%;2019年:28%)，但在31岁及以上年龄组中表现更强劲，为6个百分点(2005年:39%;2019年:33%)。

按项目类型划分，2013年(24%)至2019年(43%)，26-30岁人群的幼儿教育完成率增加了26个百分点，31岁及以上年龄组的幼儿教育完成率也增加了26个百分点(2013年:31%;2019年:57%)。在初级完成率方面，最大的变化是31岁及以上年龄组下降了18个百分点(2005年:59%;2019年:41%)。在中学毕业率方面，23-25岁的学生大幅增长(+21个百分点)(2005年:41%;26-30岁的人口增长较小(13个百分点:2005年:25%;2019年:38%)和31岁及以上年龄组(12个百分点:2005年:34%;2019年:46%)。


2005年至2019年间，报告残疾的本科生完成学业的比例增长了2个百分点(2005年:4%;2019年:6%)和研究生(2005年:3%;2019年:5%)水平。同样，在中学课程中，报告有残疾的学生完成学业的比例增长了2个百分点(2005年:3%;2019年:5%)，主要项目只有一个百分点(2005年:4%;2019年:5%)。

在2005年(n=471)至2019年(n=621)期间，报告残疾的本科生完成学业的人数增加了32%，在2005年(n=127)至2019年(n=272)期间，研究生完成学业的人数增加了114%。


2019年居住在中等SES地区的学生占本科完成率的55%，研究生完成率的43%，中等课程完成率的49%，混合/其他课程完成率的48%。

高SES是第二大群体，2019年研究生毕业人数占30%，小学毕业人数占23%，中学毕业人数占29%，本科毕业人数占21%。低SES结业率占结业率的比例最小，本科为21%，研究生为15%。

按学位级别划分，中等SES学位的完成人数增幅最大，达到44%(2005年:n=1,753;2019: n = 2527)。从2005年(n= 3056)到2019年(n= 2299)，本科高SES完成率下降了25%。


在所有课程水平和学位类型中，都市学生的完成率仍然最高——达到四分之三或更多。

2005年至2019年，在所有报告地区，地区和偏远地区学生的比例略有下降(在2至4个百分点之间)。


2019年国内学生占本科(98%)和研究生(88%)的绝大多数，这一比例在2005年至2019年期间几乎没有变化。

2019年，国内学生在小学(99%)和中学(95%)中所占比例更高。从2012年(5%)到2019年(17%)，幼儿国际学生的比例增加了12个百分点。

2012年(n=115)至2019年(n=357)，幼儿期国际学业完成的数量增长了210%。与此形成鲜明对比的是，同期完成初级学位的国际学生数量下降了79%(2012年:n=335;2019: n = 72)。


尽管全日制学生占完成课程的大多数，但几乎所有级别和课程类型的非全日制学生比例都在增加:本科生增加了7个百分点(2005年:18%;2019年:25%)和6个百分点的研究生(2005年:19%;2019年:25%)。幼儿期非全日制完成学业的比例提高了1个百分点(2005年:36%;2019年:37%)，初选中有11个百分点(2005年:15%;2019年:26%)和5个百分点的中学(2005年:15%;2019年:20%)。

兼职完成人数变化最大的是小学，在2005年(n= 1031)和2019年(n= 1648)之间增长了60%，其次是兼职中学(2005年:n=924;2019: n = 1308)。


内部学习模式的本科学位完成比例同比下降，2005年(70%)至2019年(55%)下降了15个百分点，而混合模式的本科学位完成比例则相反上升了7个百分点(2005年:19%;2019年:26%)和8个百分点的外部学习模式(2005年:11%;2019年:19%)。研究生学位的完成情况也类似:内部模式下降了12个百分点(2005年:70%;2019年:58%)，混合模式增长6个百分点(2005年:14%;2019年:20%)和外部模式增长6个百分点(2005年:16%;2019年:22%)。

比例变化最大的是混合/其他课程的本科内部模式完成率下降了27个百分点(2005年:71%;2019年:44%)。

在研究生混合模式中，按学位级别划分的完成人数增幅最大，为103%(2005年:n=596;2019: n = 1208)。从2005年(8582人)到2019年(5906人)，内部模式的本科毕业人数下降了31%。

国家ITE开始，详细属性

国家ITE开始，详细属性

这个可视化显示了在所有ITE项目中全国学生特征的交叉点。在这个可视化图中，ITE学生的特征包括:年龄、残疾、学习负担、性别、入学模式、偏远地区、公民身份和社会经济地位。

入学学生是入学学生的一个子集。毕业典礼表明每年有多少人加入到ITE项目中。

2019年，随着年龄的增加，接受ITE毕业典礼的男性比例也在增加(20岁以下:25%;21-22岁:28%;23-25岁:29%;26-30岁:30%)，但在31岁或以上年龄组(25%)下降。

随着SES水平的提高，男性在ITE毕业典礼上的比例也有所增加(2019年:低SES: 24%;中等SES: 28%;高SES: 33%)。


按性别划分，最大的变化是31岁及以上男性创业人数减少了12个百分点(2005年:32%;2019年:20%)。

在20岁以下的学生中，地区和远程入学人数减少最多(2005年:31%;2019年:24.5%)，在21-22岁年龄组中增长最快(2005年:15%;2019年:20%)。

按年龄划分的学习负担变化最大的是，31岁或以上的非全日制学生的学习负担下降了9个百分点(2005年:59%;2019年:50%)。

选择混合学习模式的毕业生变化最大，特别是20岁或以下年龄组的毕业生增长了14个百分点(2005年:13%;2019年:27%)，31岁或以上人群的比例下降了16个百分点(2005年:32%;2019年:16%)。


无论男女，高SES学生毕业于ITE的比例都有所下降，但女性的降幅更大(2005年:25%;2019年:19%)。

从偏远程度来看，来自大都市地区的高SES毕业生减少了7个百分点(2005年:36%;2019年:29%)。

从2005年到2019年，所有学习模式的高SES毕业率都有所下降，尤其是选择混合模式(16个百分点)。


来自地区和偏远地区的20岁以下学生入学人数明显下降(2005年:31%;2019年:22%)。

经济条件较低的地区和偏远地区学生的工科毕业课程减少了9个百分点(2005年:52%;2019年:43%)。

选择在国内学习的地区和远程毕业课程减少了8个百分点(2005年:22%;2019年:14%)，而地铁内部和外部的增长幅度较小(内部2005年:71%;2019年:74%，外部:2005年:63%;2019年:66%)。在2005年至2012年期间，区域和远程开始的混合学习模式激增了14个百分点，然后在2012年至2019年期间下降了15个百分点。


国际毕业生全日制和国内学习的比例有所增加(全日制，2005年:5%;2019年:9%;内部，2005年:5%;2019年:12%)。


从性别来看，报告残疾的ITE毕业生中，女性增加了3个百分点，男性增加了1个百分点。


女性在职学习人数增加(2005年:17%;2019年:21%)。

兼职学习负荷在所有年龄组中都有所增加，在31岁或以上年龄组中增幅最大，为8个百分点(2005年:36%;2019年:44%)，以及所有社会经济地位群体，特别是社会经济地位低的群体(2005年:16%;2019年:22%)。

报告残疾的人开始兼职学习的人数增加了6个百分点(2005年:17%;2019年:23%)，而国际入学人数略有下降(2005年:5%;2019年:4%)。

在校外毕业的学生中，全日制学习负荷大幅增加了21个百分点(2005年:30%;2019年:50%)。


国际学生选择在国外学习的比例从2006年的20%下降到2019年的几乎为零。

全日制(20个百分点)和非全日制(12个百分点)学生开始内部学习的比例都显著下降，而全日制(12个百分点)和非全日制(14个百分点)学生开始外部学习的比例都有所增加。

国家ITE招生，详细属性

国家ITE招生，详细属性

这个可视化图显示了所有ITE项目中全国学生特征的交叉点。在这个可视化图中，ITE学生的特征包括:年龄、残疾、学习负担、性别、入学模式、偏远地区、公民身份和社会经济地位。

入学人数包括所有在人口普查日期已被高等教育机构录取、仍有权继续学业欧宝ios下载、且在人口普查日期前未正式表明已退学或推迟学业的初始教师教育(ITE)学生(即所有在ITE计划中的所有入学阶段或学习年限的学生)。

除了31岁或以上的人群(2005年:29%;2019年:22%)。

报告残疾的妇女参加ITE的人数略有增加(2005年:74%;2019年:77%)，更显著的是，国际学生中女性人数增加了11个百分点(2005年:77%;2019年:86%)。


按年龄和性别划分，入学人数变化最大的是31岁及以上的男性，下降了10个百分点(2005年:31%;2019年:21%)。

21-22岁的国际学生入学率增加了9个百分点(2005年:9%;2019年:18%)，而31岁及以上的人群下降了13个百分点(2005年:29%;2019年:16%)。

报告残疾的入学人数在所有年龄组中都有所增加，但在31岁及以上年龄组中下降了11个百分点(2005年:36%;2019年:25%)。

从学习模式来看，选择混合学习模式的学生变化最大，下降了14个百分点(2005年:29.5%;2019年:16%)。


社会经济地位高的女性入学率下降了4.5个百分点(2005年:24.5%;2019年:20%)。


来自地区和偏远地区的20岁以下学生入学人数明显下降(2005年:31%;2019年:22%)。

经济条件较低的地区和偏远地区学生的工科毕业课程减少了9个百分点(2005年:52%;2019年:43%)。

选择在国内学习的地区和远程毕业课程减少了8个百分点(2005年:22%;2019年:14%)，而地铁内部和外部的增长幅度较小(内部2005年:71%;2019年:74%，外部:2005年:63%;2019年:66%)。在2005年至2012年期间，区域和远程开始的混合学习模式激增了14个百分点，然后在2012年至2019年期间下降了15个百分点。


两人的兼职入学人数都有所增加(2005年:16%;2019年:21%)和女性(2005年:20%;2019年:26%)，在所有年龄组中，最显著的是在31岁或以上年龄组中提高了11个百分点(2005年:40%;2019年:51%)。

兼职入学人数增幅最大的是社会经济地位低的群体(2005年:18%;2019年:27%)。

选择校外学习的非全日制入学率下降了16个百分点(2005年:72%;2019年:56%)。


选择在国内学习的入学率无论男女都有所下降，但女性的降幅更大(2005年:72%;2019年:50%)，而男性(2005年:75%;2019年:60%)。

在所有年龄组中，内部研究减少而外部研究增加，在31岁或以上队列中降幅最大，内部研究减少了29个百分点(2005年:54.5%;2019年:25.5%)和外部增长31个百分点(2005年:29.5%;2019年:60.5%)。

在所有SES组中，内部研究比例下降，外部研究比例增加，从低SES组中，内部模式的入学人数急剧下降了28个百分点(2005年:70%;2019年:42%)和中等社会经济地位的23个百分点(2005年:73%;2019年:50%)。

区域和远程内部入学率下降了32个百分点(2005年:63%;2019年:31%)，而外部增长了23个百分点(2005年:17%;2019年:40%)。

报告残疾的外部入学人数增加了(2005年:11%;2019年:22%)和混合模式(2005年:17%;2019年:22%)，同时内部模式下降16个百分点(2005年:72%;2019年:56%)。

按学习负荷计算，全日制内部入学人数下降了20个百分点(2005年:80%;2019年:60%)，兼职外部模式增长了12个百分点(2005年:46%;2019年:58%)。

国家ITE完成，详细属性

国家ITE完成，详细属性

这一可视化显示了在所有ITE项目中全国完成的学生特征的交叉点。在这个可视化图中，ITE学生的特征包括:年龄、残疾、学习负担、性别、入学模式、偏远地区、公民身份和社会经济地位。

完成学业的学生是已注册的ITE学生的一个子集。结业趋势表明，在接下来的一年里，通过教育技术学院可获得的潜在新教师人数。欧宝ios下载

尽管多年来，在区域和偏远地区，男性和女性完成学业的比例似乎保持不变，但女性完成学业的绝对人数下降了11%(2005年:n=2988;2019年:n=2647)，男性减少12%(2005年:n=964;2019: n = 850)。

相比之下，国际男性学生的项目完成率几乎减半，按比例下降了12个百分点(2005年:26%;2019年:14%)。

2019年，男性完成学位的比例出现了下降，学习模式从内部转向外部(2019年:内部= 28%;混合= 26%;外部= 20%)。


在22岁以下和31岁以上年龄组中，完成ITE课程的男女学生比例都有所下降，其中31岁以上年龄组的男性学生比例下降了15个百分点(2005年:38%;2019年:24%)。

22岁或以下年龄组的区域和远程完成率呈比例急剧下降，从2005年(14%，n=535)到2019年(7%，n=244)，绝对数字几乎减半(-46%)。


在22岁或以下年龄组中，中等中等学历的完成比例从2007年(54%)增加到2015年(60%)，然后下降5个百分点至2019年。


22岁以下的区域和远程完井比例从2007年(33%)下降到2012年(20%)。


按年龄划分的波动最大的是26至30岁的人，国内完成学业的绝对人数增加了28个百分点(2005年:n=3078;2019: n = 3952)。

报告残疾的家庭完成率增长了3个百分点(2005年:96%;2019年:99%)。


据报道，有残疾的学生在校外学习的课程完成率略有上升，绝对完成率几乎增加了两倍(2005年:2.87%;2019年:5.03%)。


多年来，男女在职学生人数都有所增加，其中男性的绝对完成率增长更为显著(2005年:16%;2019年:23%)。

31岁或以上的非全日制学生比例逐年稳步上升(2005年:32%;2019年:44%)，2018年的比例最高，为47%。

采用内部学习模式的全日制学生比例下降了9个百分点，而采用外部学习模式的全日制学生比例上升了12个百分点。


在内部学习的学生中，区域和偏远地区的课程完成比例显著下降(2005年:59%;2019年:30%)。

在国际学生中，选择混合模式学习的学生完成率增幅最大(2005年:10%;2019年:29%)。

在国内学习的学生中，全日制课程完成率显著下降(2005年:76%;2019年:59%)。

所有ITE项目的录取依据

所有ITE项目的录取依据

这个可视化描述了开始学习的学生的路径和相对比例，由它们划分．在这个可视化中是本科生以及关于趋势的信息分数。

可视化可以通过右侧的图例进行导航。通过单击带有箭头的图例(⮑)，它可以更深入地研究数据。带有图例的“向上”箭头(⭡)将带您回到前一关。

与研究生招生相比，本科招生的总体比例下降了9个百分点(2005年:78%;2019年:69%)。这种变化主要归功于初级课程的录取(2005年本科:89%;2019年:75%)，因为在2005年至2019年期间，中学课程的入学人数没有总体变化。


2019年，超过70%的本科生通过以下三种途径之一入学:中学(37%)、高等教育(23%)和职业教育和培训(16%)。14%的本科录取是基于其他基础(14%)。

通过中学途径进入本科课程的人数总体上呈比例增长(2005年:32%;2019年:37%)和VET(2005年:12%;2019年:16%)。另一方面，通过两种途径进入本科课程的人数减少了——高等教育(-12个百分点，2005年:35%;2019年:23%)和成熟市场(-3.5个百分点，2005年:7%;2019年:3.5%)。


对于那些通过二级途径进入ITE本科课程的学生，已知自2005年以来下降了10个百分点(2005年:72%;2019年:62%)。非atar成绩的录取人数增加了7个百分点(2005年:17%;2019年:31%)。


总的来说，进入ITE课程的学生通过一个已知的二级途径入学率下降了2个百分点(2005年:18%;2019年:16%)。

在此基础上被理工学院本科课程录取的学生比例(ATARs 70及以上)，从2015年(60.5%)到2019年(72%)稳步增长。

对于那些被录取的学生在美国，90分以上的学生自2005年以来仅下降了1个百分点(2005年:15%;2019年:13%)，自2015年以来一直稳步上升。ATAR分数在80-89分的录取率下降了7个百分点(2005年:35%;但自2015年以来增长了6个百分点(2015年:22%;2019年:28%)。

ATAR分数低于70分的总体增长了9个百分点(2005年:19%;2019年:28%)。


通过高等教育途径获得研究生入学的比例多年来下降了3个百分点(2005年:91%;2019年:87%)。然而，现在有更多的人通过高等教育途径获得研究生学位(2005年:498人，2019年:1156人)，因为研究生入学总数在此期间增加了3099人(2005年:n= 4760人;2019: n = 7859)。


入学基础，初级ITE

入学基础，初级ITE

这个可视化描述了开始初级ITE课程的学生的路径和相对比例，按他们的．在这个可视化中是本科生以及关于趋势的信息分数。

可视化可以通过右侧的图例进行导航。通过单击带有箭头的图例(⮑)，它可以更深入地研究数据。带有图例的“向上”箭头(⭡)将带您回到前一关。

在2005年至2011年期间，与研究生初级专业技术教育学位相比，本科初级专业技术教育学位的总体录取比例下降了14个百分点(2005年:89%;2011年:75%)。自2011年以来，研究生初级ITE学位的比例保持相对稳定，在70年代中期(范围:70-78%)。


2019年，近70%的本科初级教育技术专业学生通过以下三种途径之一入学:中学(36%)、高等教育(23%)和职业教育和培训(16%)。14%的本科录取是基于其他基础(14%)。

通过中学途径观察到本科初级ITE课程的总体比例增长(2005年:30%;2019年:36%)和VET(2005年:9%;2019年:16%)。另一方面，通过两种途径进入初级本科课程的人数减少了:高等教育(-16个百分点，2005年:38%;2019年:23%)和成熟市场(-3个百分点，2005年:7%;2019年:4%)。


对于通过二级途径进入本科初级ITE课程的学生，已知的自2005年以来下降了11个百分点(2005年:72%;2019年:60%)。非atar成绩的录取人数增加了17个百分点(2005年:17%;2019年:34%)。


在所有初级教育技术教育项目的录取中，通过已知ATAR的二级途径录取的比例下降了3个百分点(2005年:19%;2019年:16%)。

在此基础上被初级本科教育技术学院录取的学生比例(ATARs 70及以上)，从2015年(54%)到2019年(68%)稳步增长。

对于那些被录取的学生在美国，自2005年以来，分数在90分以上的初级ITE项目的入学率增加了1个百分点(2005年:11%;2019年:12%)，自2015年以来(2015年:9%)增加了4个百分点。招生与80-89分下降了10个百分点(2005年:33%;但自2015年以来增长了5个百分点(2015年:19%;2019年:24%)。得分低于70分的总体增长了11个百分点(2005年:21%;2019年:32%)。


通过高等教育途径获得初级课程研究生录取的比例多年来下降了5个百分点(2005年:96%;2019年:91%)。从2005年到2010年，这一比例通常在96%左右，从2011年到2019年，这一比例在91%左右。


入学基础，二级ITE

入学基础，二级ITE

这个可视化描述了开始中学ITE课程的学生的途径和相对比例，按他们的．在这个可视化中是本科生以及关于趋势的信息分数。

可视化可以通过右侧的图例进行导航。通过单击带有箭头的图例(⮑)，它可以更深入地研究数据。带有图例的“向上”箭头(⭡)将带您回到前一关。

与研究生二级专业技术学位相比，本科二级专业技术学位的总体录取比例目前为2005年的水平(2005年:61%;2019年:61%)。然而，自2015年以来，这一比例增加了6个百分点(2005年:55%)。


2019年，超过五分之四的学生通过以下三种途径之一进入中学(47%)、高等教育(23%)或其他途径(11%)。

通过中学途径进入中学本科课程的人数呈比例增长(2005年:39%;2019年:47%)。另一方面，进入高等教育的中等本科课程的人数减少了(-15个百分点，2005年:38%;2019年:23%)。


对于那些通过二级途径被本科二级ITE课程录取的学生，已知的自2005年以来下降了8个百分点(2005年:75%;2019年:67%)。非atar成绩的录取人数增加了16个百分点(2005年:13%;2019年:29%)。


在所有初级教育技术教育项目的录取中，通过已知ATAR的二级途径录取的学生占所有录取人数的比例增加了1个百分点(2005年:18%;2019年:19%)。

在此基础上被ITE二级本科课程录取的学生比例(ATARs 70或以上)，从2015年(85%)下降到2019年(78%)，下降了7个百分点。

对于那些被录取的学生自2005年以来，分数在90分以上的二级ITE项目的入学率下降了4个百分点(2005年:20%;2019年:16%)。ATAR分数在80-89分的录取率下降了4个百分点(2005年:38%;但自2015年以来增长了6个百分点(2015年:27%;2019年:33%)。ATAR分数低于70分的总体增长了7个百分点(2005年:15%;2019年:22%)。


大多数进入ITE硕士课程的学生都是通过高等教育途径入学的。

从2005年(39%)到2015年(45%)，通过高等教育途径获得中级教育技术教育项目研究生录取的比例呈上升趋势，然后从2015年到2019年略有下降(39%)。

通过高等教育途径进入中学ITE课程的研究生录取比例多年来一直保持稳定(2005年和2019年:88%)。


入学基础:早期儿童教育课程

入学基础:早期儿童教育课程

这个可视化描述了开始早期教育技术教育项目的学生的路径和相对比例，按他们的．在这个可视化中是本科生以及关于趋势的信息分数。

可视化可以通过右侧的图例进行导航。通过单击带有箭头的图例(⮑)，它可以更深入地研究数据。带有图例的“向上”箭头(⭡)将带您回到前一关。

与研究生早期教育专业学位相比，本科早期教育专业学位的总体录取比例下降了7到15个百分点(2005年:7%;2018年:13%;2019年:22%)。2018年至2019年之间发生了非常大的变化，但这发生在令人担忧的一年，因此报告的是一个范围，而不是一个确切的数字。


2019年，大约70%的学生通过以下三种途径之一入学:中等教育途径(25%)、高等教育(18%)和职业教育和培训(27%)。21%的本科录取是基于其他基础(21%)。

通过次要途径观察到本科早期教育教育项目的总体比例增长(2005年:24%;2019年:25%)，以及其他基础(2005年:11%;2019年:21%)。另一方面，通过三种途径进入幼儿本科课程的人数减少了:高等教育(-7个百分点，2005年:25%;2019年:18%)，VET(-6个百分点，2005年:33%;2019年:27%)和成熟市场(-4个百分点，2005年:7%;2019年:2%)。


对于那些通过中学途径进入本科早期教育课程的学生，已知的自2005年以来下降了16个百分点(2005年:64%;2019年:48%)。非atar成绩的录取人数增加了7个百分点(2005年:27%;2019年:34%)。


在所有早期儿童教育教育项目的录取中，通过已知ATAR的二级途径录取的比例下降了6个百分点(2005年:15%;2019年:9%)。

从2015年(53%)到2019年(62%)，根据澳大利亚高等教育录取排名(ATAR)被录取的幼儿本科课程的学生比例稳步增长。欧宝娱乐app官网下载

对于那些被录取的学生自2005年以来，ATAR成绩在90分以上的幼儿项目的入学率增加了不到1个百分点(2005:7.7%;2019年:8.3%)。ATAR成绩在80-89分的录取率下降了4个百分点(2005年:27.5%;2019年:24%)，但自2016年以来增长了7个百分点(2016年:17%;2019年:24%)。ATAR分数低于70分的总体增长了14个百分点(2005年:24%;2019年:38%)。


在很长一段时间内，超过10%的幼儿项目研究生入学是通过高等教育途径(2009年至2018年)，2019年相对于2018年下降了31个百分点(2008年:99%;2019年:68%)。目前还不清楚这是一种真实的趋势，还是一种流动效应2018年和2019年的研究生早期教育课程。

课程完成率

课程完成率

这张图表报告了在本科和研究生阶段的早期儿童、小学和中学ITE课程的累计完成率，这些数据分别计算在每个开始年的队列中。

随着时间的推移，完成率的趋势可以用于预测目前参加ITE项目的开始队列的未来供应。

每年的完成率是按该队列中完成的人数占该队列中开始学习的人数的比例计算的。

数据以累计完成率的形式表示，即在报告的年数或更短的时间内所完成的完工比例。这意味着，2015年开始学习的学生在两年后的累计完成率表示在2016年底或之前完成学习的学生的百分比。


影响报告期的一个重大政策变化是，自2013年以来，一年制研究生ITE项目逐渐停止。

随着研究生课程转向两年制课程，这将导致完成率下降。当工作时间较短时，这种影响尤其明显，例如两年的完成率与四年的完成率相比。

从收集到的数据来看(截至2016年)，在2005年(81%)至2016年(70%)期间，早期教育技术教育项目的研究生四年制完成率下降了11个百分点，而三年制完成率也出现了上升趋势(2005年:62%;2017年:69%)。两年毕业率下降了27个百分点(2005年:73%;2018年:46%)。


从2005年(89%)到2016年(66%)，研究生初级ITE课程的完成率下降了23个百分点。根据ATWD提供的数据，大部分下降趋势都发生在过去3年(2014年:78%;2016年:66%)。近年来，三年制毕业率也有所下降(2014年:76%;2017年:60%)，而2年毕业率几乎减半(2005年:85%;2018年:44%)。


从2005年(86%)到2016年(79%)，ITE二级课程的研究生4年结业率下降了7个百分点。三年毕业率下降了10个百分点(2005年:85%;2017年:75%)和2年完成率26个百分点(2005年:82%;2018年:56%)。


从2005年(46%)到2016年(34%)，早期教育技术教育项目的本科四年制完成率下降了12个百分点，但我们有数据显示，过去两年的完成率有所上升(2015年:29%;2016年:34%)。两年毕业率下降了7个百分点(2005年:8%;2018年:1%)。


在2005年(58%)和2016年(37%)之间，本科四年制课程的完成率下降了21个百分点，但在我们有数据的过去两年出现了上升(2015年:33%;2016年:37%)。两年毕业率下降了12个百分点(2005年:15%;2018年:3%)。


在2005年(51%)和2016年(35%)之间，ITE二级课程的本科四年制完成率下降了16个百分点，但在我们有数据的最近两年呈上升趋势(2015年:33%;2016年:37%)。两年毕业率下降了19个百分点(2005年:21%;2018年:2%)。

本科生队列，ITE随时间的状态

本科生队列，ITE随时间的状态

这张图表报告了本科和研究生学位的累计完成率和流失率，这些数据分别为每个毕业年队列计算。

这一队列分析提供了在一个队列中完成学业、继续入学和在指定时间后停止学习的ITE学生的数量。随着时间的推移，完成率的趋势可以用于预测目前参加ITE项目的开始队列的未来供应。

全日制本科课程一般为四年。总体而言，研究生课程通常在六年内完成。当学生在之前的学习中获得学分时，可以在学位之前完成学业。

截至2013年，可报告毕业队列的6年完成率。平均每个队列中有超过一半(57%)的学生在第六年完成了他们的本科教育技术学院学习。ITE本科生的累计完成率从第一年(2013年:1%)上升到第四年(2013年:39%)，然后上升到第6年(2013年:51%)。

本科毕业的比例随着时间的推移而下降。第一个和最后一个队列的比较表明，第四年完成率下降了20个百分点(2005年:52%;2015年:32%)。


在第一年结束时，每个队列中继续入学的比例没有变化(2005年:76%;2018年:74%)。

第一批和最后一批的比较表明，在四年结束时，更多的本科生可能会进入ITE，第四年的入学人数增加了8个百分点(2005年:12%;2015年:20%)。


随着时间的推移，麻省理工学院本科学生第一年的流失率上升了4个百分点(2005年:21%;2018年:25%)。

学生在第一学年结束后退学的比例不断上升(2005年:21%;2014年:25%)，一直到第四年结束(2005年:36%，2014年:45%)。与2005年相比，2020年有5个百分点的ITE毕业生在学位的第2至4年停止了ITE学习。


教育技术学院的队列规模由当年的毕业典礼数量决定。每年年底，已经完成学位的人会被标记为已完成学位——由于之前的学习得到认可，一个人可能会在比通常时间更短的时间内完成学位。如果他们在第二年入学，但有一个新的毕业标志，或在接下来的2年内没有入学，那么ITE状态被归类为减员。此图表中的入学类别包括因为这些数字通常太小，无法单独呈现。

研究生队列，ITE随时间的状态

研究生队列，ITE随时间的状态

这张图表报告了本科和研究生学位的累计完成率和流失率，这些数据分别为每个毕业年队列计算。

这一队列分析提供了在一个队列中完成学业、继续入学和在指定时间后停止学习的ITE学生的数量。随着时间的推移，完成率的趋势可以用于预测目前参加ITE项目的开始队列的未来供应。

影响报告期的一个重大政策变化是，自2013年以来，一年制研究生ITE项目逐渐停止。

总体而言，研究生课程通常在四年内完成。

随着研究生课程转向两年制课程，这将导致完成率下降。当工作时间较短时，这种影响尤其明显，例如两年的完成率与四年的完成率相比。


研究生毕业率在下降，但没有本科生毕业率那么明显。

从2005年(81%)到2017年(59%)，ITE研究生项目的两年期完成率在各队列中呈最大比例下降。四年毕业率逐年下降了7个百分点(2005年:86%;2015年:73%)。


在第一年结束时，继续参加ITE研究生课程的人数大幅增加(2005年:25%;2018年:75%)反映了学位长度的增加。

第一批和最后一批的比较表明，在两年后，更多的研究生可能会进入ITE，两年后仍在注册的学生人数增加了13个百分点(2005年:6%;2017年:19%)。


从历史上看，第一到第二年的流失率并没有引起ITE研究生项目的高度兴趣，因为他们通常为期一年。向更长硕士课程的转变意味着这一指标越来越有用。

考虑第一年到第二年的流失率也很重要，因为与本科学生相比，研究生的比例更大。研究生第一年至第二年的流失率在2005年(10%)至2018年(18%)之间上升。


教育技术学院的队列规模由当年的毕业典礼数量决定。每年年底，已经完成学位的人会被标记为已完成学位——由于之前的学习得到认可，一个人可能会在比通常时间更短的时间内完成学位。如果他们在第二年入学，但有一个新的毕业标志，或在接下来的2年内没有入学，那么ITE状态被归类为减员。此图表中的入学类别包括因为这些数字通常太小，无法单独呈现。

注册教师人数，2020年欧宝ios下载

注册教师人数，2020年欧宝ios下载

此块中的数据显示的总数所提供的并统计在多个州或地区注册的教师人数，以确保报告的教师供应不会重复计算在多个州或地区注册的教师人数。欧宝ios下载

观测数据

全国共有463,117名独特的注册教师欧宝ios下载在2020年的州和地区中，大多数人在一个州注册(97.3%)。

共有12,609名教师在多个司法管辖欧宝ios下载区注册，该群体的注册总数为25,560名;平均每人注册2.04个。这意味着，平均而言，2020年一个管辖区的教师供应量等于一个管辖区的注册教师数量加上多个管辖区注册教师数量的49欧宝ios下载.14%。

在单个州的注册教师中，新南威尔士州的注册教师人数最多(n=170,353)，其次是维多利亚州(n=119,606)和昆士兰州(n=104,131)。欧宝ios下载

新界区(29.5%)和ACT区(15.1%)教师的多重注册比例最高。欧宝ios下载

该数据包括所有注册教师，但西澳州注册教师除外，因为西澳州2020年没欧宝ios下载有注册数据。结果是:

  1. “所有参与”州和地区的注册教师人数还不是全国人数。欧宝ios下载
  2. 有有限注册/教学许可的个人包括在内。
  3. 一些目前只欧宝ios下载在一个州或地区注册的教师也可能在西澳注册，并在多个州或地区注册。
  4. 本报告根据西澳已知的注册教师人数以及在其他州和地区观察到的多个司法管辖区的注册模式，得出了全国估计数。欧宝ios下载

在“所有注册教师”的标签下，ATWD报告了所有注册或授权在学校和欧宝ios下载幼儿环境中教学的人。实现这一点的途径如下所述。

所有教师欧宝ios下载必须注册任教，或如受雇于学校，须持有其他授权任教。传统上，要注册成为一名教师，必须具有认可的初始教师教育(ITE)欧宝ios下载资格，并符合澳大利亚教师专业标准的相关要求。欧宝娱乐app官网下载在所有州和地区，监管机构可以向不符合注册要求的个人提供在有限情况下教学的替代授权。

在澳大利亚获得认证的ITE项目的毕业生有资格申请临时注册或认证。由于这些早期职业教师获得了经验，并能够证明他欧宝ios下载们在澳大利亚教师职业标准的“熟练职业”阶段的表现，他们可以申请正式注册(包括新南威尔士州的“熟练”认证)。欧宝娱乐app官网下载


ATWD数据显示了ABS学校数据中的持续或固定期限合同的教师数量，而不是数量。欧宝ios下载

ATWD报告了各地部署的所有注册教师的情况欧宝ios下载而且，包括那些从事(CRTs)，以及目前不是教师的人。欧宝ios下载因此，统计调查所填报的注册教师人数，较统计调查所填报的学校教师总人数为多欧宝ios下载ABS的学校．ABS学校数据不包括临时/临时教师，只包括中小学教师。欧宝ios下载

相比之下，注册教师的供应量是维多利亚州ABS学校教师人数的137%，是ACT的1欧宝ios下载40%，NT的153%，NT的153%，SA的157%，QLD的160%，新南威尔士州的178%。

国家估计

未来的ATWD报告将能够提供澳大利亚境内和每个州注册教师的观察数字。欧宝ios下载目前，可以通过建模来提供估算。

据估计，全国注册教师人数为514,770人。欧宝ios下载

不可能计算出全国唯一的注册教师的确切数量，但可以根据现有数据进行高质量的估计。欧宝ios下载这一估计假设西澳多个司法管辖区的注册模式与其他州和地区相当，因此可以对全国注册教师队伍的规模进行最佳估计。欧宝ios下载由于西澳在地理上的分离，这一假设可能不成立。

澳大利亚全国估计有514,770名注册教师，其中498,895名在一个州注册，15,85欧宝ios下载7名在多个州注册，其中96.9%估计在一个州注册。

推导这一估计的过程概述如下。

西澳被邀请参加ATWD教师调查的注册教师人数为欧宝ios下载在2020年。

在其他州和地区，平均93.87%的教师仅在一个州/地区注册。欧宝ios下载当适用于西澳注册教师的数量时，这意味着2020年仅西澳注册教师的最佳可用估计为51欧宝ios下载675人;3,378家在多个司法管辖区注册。

那些只在西澳注册的教师增加了已知的全国注册教师供应量，仅一个州的注册教师数量就从450,058增加到502,273。欧宝ios下载然而，在多个司法管辖区注册的3378人将导致这一数字减少，因为目前归类为仅在一个司法管辖区注册的人将被重新归类为在多个司法管辖区注册的人。

根据其他州和地区的数据，这3378名教师，几乎所有人都在另一个州注册(平均1.04个其他州)。欧宝ios下载结果是:

  • 这些教师中有130人可能已欧宝ios下载经包括在多个州注册的12,609人;它们不会导致任何估计的变化。
  • 其中3248名教师目前可能只在欧宝ios下载一个州注册，并将在多个州注册的人数从12,609人增加到15,857人;同时，仅一个司法管辖区的注册人数就从502,273人减少到499,025人。

全部注册教师，特点按州分欧宝ios下载

全部注册教师，特点按州分欧宝ios下载

这张图表中的数据是根据记录。在每个州和地区，这些记录提供了人口普查在那个州或领土内。

通过菜单选项“所有参与”显示的参与州和地区随时间而异。2018年，新南威尔士州、新南威尔士州、新南威尔士州和维多利亚州欧宝ios下载提供了该州或领地所有注册教师的数据。2019年，QLD和ACT开始贡献他们的数据，随后是TAS从2020年开始。

在“所有注册教师”的标签下，ATWD报告了所有注册或授权在学校和欧宝ios下载幼儿环境中教学的人。实现这一点的途径如下所述。

所有教师欧宝ios下载必须注册任教，或如受雇于学校，须持有其他授权任教。传统上，要注册成为一名教师，必须具有认可的初始教师教育(ITE)欧宝ios下载资格，并符合澳大利亚教师专业标准的相关要求。欧宝娱乐app官网下载在所有的州和地区，在有限的情况下，可以由监管部门向不符合注册条件的个人提供教学。

在澳大利亚认证的ITE项目的毕业生有资格申请或认证。由于这些早期职业教师获得了经验，并能够证明他欧宝ios下载们在澳大利亚教师职业标准的“熟练职业”阶段的表现，他们可以申请正式注册(包括新南威尔士州的“熟练”认证)。欧宝娱乐app官网下载


当检查“所有参与”的州和地区数据时，注册教师的数量每年都在增加。欧宝ios下载这并不表明在数量上的增长，但反映了向ATWD提供监管机构数据的州和地区数量。然而，在任何一个州或地区内，数量的增加确实意味着死亡人数的增加．

同样，所有参与州和地区具有某种特点的注册教师百分比的变化也反映了国家劳动力构成的变化。欧宝ios下载然而，它也可能反映了一个事实，即各州和地区劳动力的组成各不相同，以及一个新州加入ATWD对教学职业的影响。ob官方app百分比的变化更有可能反映国家劳动力构成的变化，当它存在于更多的法域，并且当新加入的法域与继续存在的法域的百分比相似时。


2020年，超过三分之二(69%)的注册教师年龄在30至59岁之间。欧宝ios下载在年龄在30岁以上，各个年龄段的教师比例随着年龄的增长而降低(30欧宝ios下载 - 39岁:26%;40 - 49岁:24%;50至59岁:20%;60至68岁:15%)。少数教师达到或超过退休年龄(69岁或欧宝ios下载以上:3%)。

从2018年到2020年，30岁至39岁的人群一直是最大的群体(2018年:27%;2019年:27%;2020年:26%)。

从2018年到2020年，新界地区30岁以下教师的比例较小，平均为9%，而全国平欧宝ios下载均水平为13%。


一般来说，大多数在澳大利亚出生的人(在不同司法管辖区，已知出生国家的人的比例有所不同)。海外出生的教师比例多年来保持稳定(2欧宝ios下载018年:16%;2020年:17%)。

新界地区2020年海外出生的教师比例最高(23%)。欧宝ios下载


的比例从2018年到2020年，男性比例一直保持在24%。在每个州和地区，男性和女性的比例只有很小的差异，男性的比例没有大的趋势。


的比例从2018年(53%)到2020年(57%)，保持注册超过10年的人数略有增加，而保持注册不到5年的人数则出现了相应的下降(2018年:28%;2020年:24%)。

在ACT中，2019年在5至9岁之间注册的大部分人在2020年进入了10年以上的类别，这导致前一类人的比例下降(65%至22%)。


在所有州和地区，到2020年，83%的注册教师是正式注册教师。欧宝ios下载超过四分之三的在每个州和地区，除了TAS(65%)，在2020年进行了正式注册。

在所有参与国，完全注册的教师比例每年欧宝ios下载都在增加(2018年:80%;2019年:82%;2020年:83%)，从2019年(84%)到2020年(86%)，维克岛的增幅最大。

2019年ITE毕业生注册2020年

2019年ITE毕业生注册2020年

从初级教师教育(ITE)到劳动力的转变数据对于了解供给至关重要。欧宝ios下载虽然理工学院的毕业表明了潜在的供给，但并不是所有的理工学院毕业生最终都会成为教师。欧宝ios下载成为一名教师的第一步是获得临时或正式的注册欧宝ios下载在这个分析中，这是这个贴图的重点。未来的ATWD分析将模拟进入在学校或早期学习环境中。

该图块显示在教师管理机构完成课程后的一年内注册的学生人数欧宝ios下载，重点关注2019届ITE毕业生的2020年注册。

在2019年完成ITE课程，然后在2020年在教师监管机构注册的ITE毕业生的比例为欧宝ios下载．

这意味着在参与的州和地区，基于ITE的供应至少比国内ITE完成数低5.3%;然后使用ITE完成数据来估计2020年教师劳动力的ITE供应量，将会高估824名教师的全国供应量。欧宝ios下载

新南威尔士州和昆士兰州是在教师监管机构注册的ITE毕业生比例最高的州(新南威尔士州:96.3%;欧宝ios下载助教:；昆士兰:95.7%)。

在“所有注册教师”的标签下，ATWD报告了所有注册或授权在学校和欧宝ios下载幼儿环境中教学的人。在此列表中，ITE毕业生注册不包括那些只有有限注册/教学许可的毕业生。

所有教师欧宝ios下载必须注册任教，或如受雇于学校，须持有其他授权任教。传统上，要注册成为一名教师，必须具有认可的初始教师教育(ITE)欧宝ios下载资格，并符合澳大利亚教师专业标准的相关要求。欧宝娱乐app官网下载在所有州和地区，监管机构可以向不符合注册要求的个人提供在有限情况下教学的替代授权。

在澳大利亚获得认证的ITE项目的毕业生有资格申请临时注册或认证。由于这些早期职业教师获得了经验，并能够证明他欧宝ios下载们在澳大利亚教师职业标准的“熟练职业”阶段的表现，他们可以申请正式注册(包括新南威尔士州的“熟练”认证)。欧宝娱乐app官网下载

分析的重点是2019年ITE数据和2020年教师监管机构数据，因为2020年是7个州和地区首次向AT欧宝ios下载WD提供监管机构数据。目前的数据是针对澳大利亚国内学生的ITE完成欧宝娱乐app官网下载情况，因此只能准确地确定国内学生从ITE毕业到注册的过渡情况。在未来，分析从ITE到劳动力的过渡将成为可能。

由于大多数学生都在他们在ITE期间居住的州或地区注册，因此没有提供WA ITE毕业生的数据，因为他们的2020年教师监管机构数据没有包括在2020年的ATWD中。欧宝ios下载对于在ITE期间的西澳居民，只有在另一个州注册才能知道。

那些在完成ITE课程后在西澳注册为其他州居民的人不会被发现。注册的比例可能更大，但不同州和地区的比例可能有所不同。当WA的教师管理机构数据可用时，可以检查这一点。欧宝ios下载

有些学生在完成ITE资格认证后的第二年可能不会在教师管理机构注册。欧宝ios下载随着ATWD继续收集更多年份的纵向数据，有可能将这里使用的一年窗口期延长。

可以对所有州和地区进行研究生和本科学位水平的详细细分

ITE研究生毕业生最有可能在新南威尔士州(96.8%)和昆士兰(96.1%)获得学位后的第二年注册。

通常情况下，本科和研究生都有可能注册。然而，在ACT完成本科学位的学生注册的可能性低于完成研究生学位的学生(本科:82.9%;研究生:93.5%)和在较小程度上在SA(本科:92.6%;研究生:94.7%)。

所有调查对象，特征按州

所有调查对象，特征按州

参加ATWD教师调查的欧宝ios下载注册教师和领导提供了他们被部署在哪里的信息。那些被部署在学校或儿童早期环境中的人)，然后询问他们的角色和合约安排。此磁贴展示了所有参与州和地区(2020年实现全国覆盖)以及每个州和地区的劳动力特征趋势数据。

在检查数据时，由于调查参与者人数的变化，计数逐年增加。百分比应用于了解随时间的变化，仅在同一年内进行比较。

在检查“所有参与的”州和地区数据时，所有参与州和地区具有某种特征的注册教师百分比的变化可以反映全国劳动力构成的变化。欧宝ios下载然而，它也可能反映了一个事实，即各州和地区劳动力的组成各不相同，以及一个新州加入ATWD对教学职业的影响。ob官方app百分比的变化更有可能反映国家劳动力构成的变化，当它存在于更多的法域，并且当新加入的法域与继续存在的法域的百分比相似时。

下面的结果包含在这个tile中:

2020年，53%的ATWD教师调查受访者欧宝ios下载年龄在40岁至59岁之间。近四分之一的人年龄在60岁或以上(24%)。60岁以上的注册教师比例最高的是维多利亚州(31%)，而新南威尔士州的比例欧宝ios下载最低(20%)。

到2020年，20%在海外出生的人，这一比例自2018年以来增加了3个百分点(17%)。在州和地区层面，西澳州的海外出生教师比例最高(29%)，而塔斯州的海外出生教师比例最低(14%)。欧宝ios下载

在2020年，超过一半(59%)的教师劳动力是全职工作(0.95-1.00欧宝ios下载 FTE)，而超过四分之一(29%)的教师劳动力是兼职工作，每周少于4天(小于0.79 FTE)， 13%的教师劳动力是兼职工作，每周至少4天(小于0.80-0.94 FTE)。

新界地区的全职教师比例较高(0.95-1.00 FTE;欧宝ios下载84%)。

在2020年，参与ATWD教师调查的大多数受访者(94%)是在澳大利亚而不是海外完成了ITE资格认证。欧宝ios下载

从2019年(3%)到2020年(6%)，在海外获得学位的人数比例增加了3个百分点。在此期间，所有参与调查的州和地区都出现了类似的增长，包括2018年以来参与调查的三个州和地区(新南威尔士州、南澳大利亚州和新界)。

到2020年，77%的是女性。在州和地区一级，新界地区的妇女比例最高(80%)，TAS最低(72%)。

到2020年，45%的只教授中等学习者水平，29%只教授初级学习者水平，12%教授幼儿和初级学习者水平，9%只教授幼儿学习者。一小部分(6%)教授中学和小学和/或幼儿学习水平。

2020年，南澳大利亚州在中学阶段教学的教师比例(31%)低于全国平均水平(欧宝ios下载45%)。

2020年，维州初级学习者的教学比例(22%)低于全国平均水平(25%)，而西澳的比例(33%)更高。

在2020年,是学校最常见的职位类型(59%)。与全国平均水平相比，QLD的课堂教师占劳动力的比例更高(65%)，而NT的比例较小(55%)。欧宝ios下载

在全国范围内,在学校工作的员工中，第二常见的职位类型是(21%)。维多利亚州的中层领导人(2020年:27%)比全国的中层领导人多6个百分点。

2020年，在全国范围内，有类似的比例(crt) (10%)(10%)。一些州的crt比高级领导人多(维州:+7个百分点，南澳大利亚州:+ 4个百分点，塔斯康辛州:+2个百分点)，而其他州的crt比高级领导人少(北领地:-9个百分点，西澳:-6个百分点，ACT: -3个百分点，新南威尔士州:-2个百分点)。

与2019年相比，2020年学校教师队伍中教师的比例更高(+3个百分点;欧宝ios下载2019年:57%;2020年:59%)，中层领导人的比例也相应降低(-3个百分点;2019年:23%;2020年:21%)。在这两年参与的一些州和地区也出现了类似的趋势(新南威尔士州——课堂教师:+2个百分点，中层领导:-3个百分点;欧宝ios下载QLD -课堂教师:+5个百分点欧宝ios下载，中层领导:-4个百分点;南澳-课堂教师:+8个百分点，欧宝ios下载中层领导:-4个百分点)，但在维多利亚州(课堂教师:-2个百分点，中层领导:-1个百分点)或新界(课堂教师:-3个百分点，中层领导:-1个百分点)没有。

在2020年，大多数的在当前监管机构注册10年或以上(67%)。在州和地区层面，QLD拥有最高比例的10年或以上注册教师(73%)，而ACT的比例最低(58%)。欧宝ios下载

2020年，在当前监管机构注册不足5年的教师比例为17欧宝ios下载%。各州和地区的情况各不相同，这可能表明新教师或新教师的数量存在差异。欧宝ios下载QLD注册不到5年的教师比例最低(13%)，而新南威尔士州的比例最欧宝ios下载高(22%)。

到2020年，90%的已正式注册。在州和地区一级，ACT的正式注册教师比例最高(94%)。欧宝ios下载

临时注册教师占比最高的是助教(27%);欧宝ios下载其他州的比例在8%到11%之间。

在ATWD调查的受访者中，只有非常小的比例(0.6%)拥有教学许可/有限注册状态，这与TRA记录中有限注册状态的教师比例(0.4%)相当。欧宝ios下载在可以在管辖层面报告教学许可/有限注册的州和地区中，西澳所占比例最高()

到2020年，25%于10至19年前开始从事教学工作。ob官方app五分之一的人从事该职业20至29年(21%)，19%的人从事30至39年，13%的人从事40年或以上。不到四分之一的人从事这一职业不到10年:12%的人从事这一职业1至5年(早期职业教师)，11%的人从事这一职业6至9年。欧宝ios下载

从2018年到2020年，注册教师占比欧宝ios下载下降了5个百分点(2018年:16%;2020年:12%)。同期，从业40年或以上的注册教师比例增加了4个百分点(2018年:9%;欧宝ios下载2020年:13%)。

在州和地区层面，ACT(34%)和NT(30%)的教师从业时间在10至19年之间的比例高于全国平均水平(25%)。欧宝ios下载ACT拥有30年或以上工作经验的教师欧宝ios下载比例(21%)低于全国平均水平(32%)，而NT加入工作不到10年的教师比例(17%)低于全国平均水平(22%)。

学校特色，按州分类

学校特色，按州分类

这个可视化显示了ATWD教师调查受访者工作的学校的特征。欧宝ios下载这些学校特色是借鉴于斟酌．学校特色可供选择、学校部门及．

此块中报告的百分比是，不包括那些没有被报告的学校或不能自信地编码的学校。

2020年，三分之二(66%)的受访者在大城市工作，在偏远和非常偏远的学校工作的教师比例最低。欧宝ios下载在内陆地区工作的受访者略有上升3个百分点(2018年:17%;2020年:20%)，而偏远和非常偏远地区的人数略有下降(2018年:5%;2020年:3%)。


2020年，近七成的受访者(67%)在公立学校工作。类似比例的受访者来自天主教(17%)和独立人士(16%)。

政府部门受访者比例最高的管辖区是新界(77%)，最低的是维多利亚州(60%)和新南威尔士州(61%)。独立部门受访者的最高比例来自新南威尔士州(21%)，天主教部门的最高比例在维多利亚州(22%)。


学校类型是指受访者是在小学、中学、特殊学校还是联合学校工作。

2020年，在全国范围内，主要的受访者群体在小学工作(40%)，中学的受访者紧随其后(34%)。这种情况在所有州和地区普遍存在，主要和次要受访者之间的差异最大的是南澳大利亚州(15个百分点)和新界州(16个百分点)。

只有新南威尔士州在2020年的调查中，来自中学的受访者超过了来自小学的受访者(中学:39%;主:38%)。


教师队伍中的每个人都被问及他们工欧宝ios下载作的学校或最近工作过的学校。通过一个下钻菜单，首先需要选择学校所在的州，学校所在的郊区，最后是学校的名字。如果老师在欧宝ios下载列表中找不到他们的学校，就会提供一个打开的文本框。

下拉菜单上满是ACARA记录中的学校。当教师使用打开欧宝ios下载的文本框回复时，并不总是能够识别出明确的匹配。

学校特征百分比的计算仅使用来自那些可以放心编码的学校的数据，它不包括不在学校的教师劳动力，非教师劳动力，或那些在学校但无法编码特定学校的教师劳动力。欧宝ios下载

合同和工作时间，教师劳动力欧宝ios下载

合同和工作时间，教师劳动力欧宝ios下载

教师队伍欧宝ios下载提供了在学校工作时间的数据在自我报告中，工作时间超过合同时间的模式在各州和地区都存在。之前的分析作为第一部分进行ATWD教欧宝ios下载师劳动力特征报告表明该措施是有效的。

2020年，那些全职工作(0.95-1.0 FTE)的人平均每周工作55小时，一半人每周工作50至60小时。平均工作时数为每周55.6小时，约为合同工的145%。这在本次发布的所有州和地区都是一致的(2020年:ACT, NSW, NT, SA, VIC, QLD: 145%;西澳:142%)，TAS(2020年:132%)除外。新南威尔士州的这一数字比2018年(158%)下降了13个百分点，但新南威尔士州的这一数字增加了8个百分点(2018年:137%)。

2020年，那些兼职工作但每周至少4天(0.80-0.94 FTE)的人平均每周工作51.5小时，一半人每周工作45 - 60小时。平均工作时间为每周50小时，即合同制的140%。工作时间中位数最高的是新南威尔士州(50小时，占合同时间的140%)。维也纳报告的中位数工作时间是最低的(45小时)，这仍然是那些合同工作时间为0.8-0.94小时的人的126%。

关于每一级订约工作时间的实际工作时间的其他数据将在以后的出版物中提供。


该图表包含三个独立的图表。图表底部的柱状图在横轴上显示了不同的签约全职等值(FTE)间隔。在这个柱状图的纵轴上，显示了教师调查的受访者属于这些FTE间隔的百分比。欧宝ios下载柱状图顶部或柱状图内部的数字是指在给定区间内FTE收缩的受访者的绝对计数。

在图表顶部的箱形图部分中，箱形图部分表示实际工作时间的中间50%的范围，从第25百分位到第75百分位。实际工作时间的中间值由方框内的实线表示。虚线是平均值。为了确保隐私得到保护，没有显示异常值，并且胡须延伸到第5和第95个百分位数，而不是四分位数范围内的最后一个分数的替代方法。

图表中间的“实际全职工作时间中位数”显示了箱形图中自我报告的工作时间中位数作为等效的全职工作时间数字。


在第一阶段ATWD教欧宝ios下载师劳动力特征报告，工作时数与合约时数之比以平均数计算，并以每周40小时的全职时数计算。

为了确保比率计算的稳健性，[工作时间是倾斜的，因此选择中位数而不是平均值，因为这可以防止少数工作时间非常高的受访者夸大平均值的情况。]而不是平均数，然而平均数在图表中仍然可用。计算该比率时的全职工作时间被视为每周38小时，这是确保所有调查浪潮以及所有州和地区一致性的持续努力的一部分。


目前正在进行工作，以改进昆士兰的合同工时数据与其他州和地区的数据的一致性。目前，只报告了那些每周工作四天或以上的人的数据。在昆士兰州，全职教师的比例比目前报道的要高，这种可能性很小。欧宝ios下载全职雇员比例的任何变化预计不会改变昆士兰州的工作时间数据。

在昆士兰州签约每周工作四天或更少的人的实际工作时间相对于合同工作时间的数据将在未来发布。当该数据可用时，“所有参与”州和地区的实际工作时间数据也将提供给那些签约每周工作四天或更少的人。

职业意向，各州教师人数欧宝ios下载

职业意向，各州教师人数欧宝ios下载

现有教师队伍的规模不仅取决于供给(例如通过教育培训和欧宝ios下载移民)，还取决于留用人数。有些人可能会在退休前离开某个职业。了解教师在退休前继续教书的意图，对教师如何看待他们个人教学生涯的欧宝ios下载长期可持续性提供了重要的见解。ob官方app

在目前的数据，减员意图而不是实际减员被审查。未来的ATWD报告将能够审查劳动力的实际减员，同时排除州/地区之间和部门之间的过渡。重要的是要承认，意图可能并不等同于实际行为。并非所有打算离开欧宝ios下载的教师都会离开，有些不打算离开的教师还是离开了。然而，了解打算离开这一职业的教师比例或他们打算留在这一职业的年数将有助于预测教师队欧宝ios下载伍未来规模的变化。

那些报告说他们打算在退休前离开这个行业的人会被问到他们打算在这个行业工作多长时间。

自2018年以来，打算在退休前离职的教师劳动欧宝ios下载力比例有所下降，从2018年到2019年下降了1个百分点(25%)，从2019年到2020年又下降了4个百分点(21%)。这些年来参与调查的州/地区确实发生了变化，但在每个州/地区都可以看到类似的模式。南非的教师打算离职的比例最低(16%)。欧宝ios下载

2020年，近一半(47%)的教师队伍表示，他们打算留在这个行业直到欧宝ios下载退休，另有33%的教师不确定他们是否会继续工作到退休。2020年维多利亚州的不确定性最大(48%)。


在所有参与调查的州和地区，打算在退休前离职但继续在学校工作10年以上的教师劳动力比例从2018年(21%)下降到2019年(18%)，欧宝ios下载但随后上升了6个百分点(2020年:24%)。新界地区打算至少再待10年的人数比例增幅最大(+12个百分点)(2018年:10%;2020年:22%)。

到2020年，在所有州和地区，打算工作不到1欧宝ios下载0年的教师劳动力比例为51%。SA最低(40%)，VIC最高(54%)。在南非，打算只待一年的人数增幅最大(+3个百分点)(2018年:6%;2020年:9%)。

在2020年，在那些打算在退休前离开的人中，SA显示出最高比例(33%)的不确定性。这高于所有参与州和地区的比例(25%)。

打算离职的原因，教师队伍欧宝ios下载

打算离职的原因，教师队伍欧宝ios下载

这张图表中的数据代表了ATWD教师调查收集的离职原因类别。欧宝ios下载参与调查的受访者只有当他们表示打算在退休前离开这个行业时，才会被问及影响他们决定离开的原因。可以选择多种原因。这些原因被归类为．

在调查对象中截至2020年，86%的人打算离开教学行业，他们选择工作量和应付工作作为考虑离开教学行业的原因。ob官方app这是最常见的离职原因。

有意在退休前离职的人士最常提及的四个离职原因是:工作量与应付、认可与奖励、课堂因素及学校文化。这些类别在全国范围内呈现一致的趋势，从2018年到2019年，工作量和应对能力均有所增加(工作量和应对能力:86%至88%;认可与奖励:65% - 70%;课堂因素:44% - 55%;学校文化:39% - 45%)。从2019年到2020年，工作量和应对能力也出现了类似的下降(工作量和应对能力:88%至86%;认可与奖励:70% ~ 65%;课堂因素:55% ~ 50%;学校文化:45%对44%)。

在全国范围内，由于专业监管的需求而打算离开的人数从2018年(50%)到2019年(43%)到2020年(39%)稳步下降。对于2018年参与ATWD的州和地区来说，从2018年到2020年，降幅最大的是新界(-16个百分点)。在2019年至2020年参与的州和地区中，新界地区在2019年至2020年期间再次经历了最大的下降(-13个百分点)。

尽管与全国趋势相似，南澳大利亚州教师因课堂因素而打算离职的人数在2019年出欧宝ios下载现了单年峰值(58%，+26个百分点)，但随后在2020年降至全国平均水平以下(全国:50%;山:44%)。

在2020年，由于专业监管的要求，打算在退休前离开专业的受访者最普遍(49%)其次是TAS(45%)。在所有其他州和地区，这一比例在25%到36%之间。

离职的原因与中断教学和不适合教学有关，基本上保持稳定。ob官方app这两项指标在过去三年里都出现了非常小的下降。

每一类离职理由的理由项目如下。对于在一个类别中有代表的受访者，他们必须从该类别中选择至少一个理由。

用于推导原因类别的过程在技术报告参阅ATWD教师队伍特征报欧宝ios下载告。

工作量与应对:工作量过大;我觉得压力太大/它影响了我的幸福或精神健康;为了更好地平衡工作和生活。

认可与奖励:外部(如政府)对学校的改变;支付不足;对绩效考核流程不满;这个职业糟糕的公众形象。

课堂因素:辅助人员不足;班级规模太大;我在学生行为管理方面面临挑战。

学校文化:我不喜欢在学校工作;与其他员工关系不佳;学校内部专业认知不足。

专业监管:专业监管的要求(如专业学习、实践等)过重。

不适合教书的:在教育之外找工ob官方app作的;我从未想过要把教书作为一个长期的职ob官方app业;我发现我不适合在学校工作。

休学:在教育界其他地方ob官方app找工作;父母/家庭原因。

欧宝ios下载教师劳动力特征，按岗位划分(学校)

欧宝ios下载教师劳动力特征，按岗位划分(学校)

参加ATWD教师调查的欧宝ios下载注册教师和领导提供了他们被部署在哪里的信息。那些被部署在学校或儿童早期环境中的人)，然后询问他们的职位和合约安排。这张图贴显示了根据职位在学校工作的人的特征的数据。

当检查数据时，由于参加ATWD教师调查的参与者人数不断增加，计数逐年增加。欧宝ios下载百分比应用于了解随时间的变化，仅在同一年内进行比较。

在比较不同年份的数据时，具有某种特征的注册教师百分比的变化可以反映国家劳动力构成的变化。欧宝ios下载然而，这也可能反映出一个事实，即一个新的州或地区，其劳动力构成不同，已经加入了ATWD教师调查。欧宝ios下载百分比的逐年变化更有可能反映国家趋势的变化，当这种变化出现在更多的法域，并且新加入的法域与继续存在的法域的百分比相似时。所描述的跨年趋势是指调查中每一年的参与国和地区。

2018年，新南威尔士州、SA州和N欧宝ios下载T州参与了ATWD教师调查。2019年，维多利亚州和QLD加入了ATWD教师调查。2020年，所有剩余的州和地区(西澳、TAS和ACT)加入，提供全国覆盖。


下面的结果包含在这个tile中的每个位置类型中:

  • 年龄，性别，出生国家
  • 合同类型和合同工时
  • 来自澳大利亚或海外的ITE资格证书欧宝娱乐app官网下载
  • 部署
  • 教学水平
  • 注册期限及状态
  • 多年的工作经验和领导经验(仅限高级领导)

课堂上老师欧宝ios下载

在2020年,表现出以下特点:

  • 近一半的人年龄超过50岁(45%)，其中16%的人年龄在60-68岁之间，2%的人年龄超过退休年龄。
  • 十分之二(20%)的教师出生在海外欧宝ios下载。
  • 通常在持续/永久安排下受聘(76%)，超过一半(58%)为全职工作。
  • 以女性居多(78%)。
  • 通常持有正式注册(90%)，并已在其当前监管机构注册至少10年或更长时间(63%)。
  • 大多数学习者只接受中等教育(46%)或初级教育(35%);而14%的课堂教师教幼儿学习者，通常在小学学习欧宝ios下载者水平。
  • 经验丰富，71%的人加入这个行业的经验超过10年。16%的人．

的特征有以下趋势：

  • 课堂教师采用持续合同的比例越来越大，从2018年(67%)到2019年(73欧宝ios下载%)增加了6个百分点，到2020年(76%)又增加了3个百分点。
  • 兼职但每周至少工作4天(0.80-0.94 FTE)的人数从2019年(17%)到2020年(14%)减少了3个百分点。
  • 从2018年(47%)到2019年(35%)，初级学习者欧宝ios下载水平的课堂教师比例ob官方app下降了12个百分点，但在2019年至2020年期间保持稳定(35%)。这部分被小学和幼儿阶段的课堂教师增加了7个百分点所抵消。ob官方app欧宝ios下载
  • 与2018年相比，2欧宝ios下载020年课堂教师完全注册的可能性更大(+4个百分点;2018年:86%;2020年:90%)。
  • 的比例从2019年(21%)到2020年(16%)下降了6个百分点，在当前监管机构注册不到5年的人数减少(2019年:23%;2020年:19%)。

中央领导人

在2020年,表现出以下特点:

  • 近一半的人年龄超过50岁(48%)，其中16%的人年龄在60-68岁之间，2%的人年龄超过退休年龄。
  • 通常根据持续/永久安排受聘(91%)，73%签订全职合同。
  • 16%的人出生在海外。
  • 几乎所有公司都拥有正式注册(98%)，并已在其当前监管机构注册至少10年(78%)。
  • 87%从事教学工作，大多数教学ob官方app学习者只在中学阶段(66%)或小学阶段(19%);而9%的中层领导教授幼儿学习者，通常也包括初级学习者水平。
  • 经验丰富，只有15%的人从事教学工作不到10年。

从2018年到2020年，中层领导特征的趋势和随时间的变化可能特别受到每个新开始参与ATWD教师调查的州和地区的不同安排和期望的影响。欧宝ios下载

的特征有以下趋势：

  • 从2018年到2020年，更多的中层领导是通过持续/永久安排聘用的(+4个百分点)。然而，全职工作的人更少(-4个百分点)。
  • 中层领导在没有面对面教学职责的职位上的比例稳步上升:从2018年(4%)到2019年(8%)，再到2020年(12%)，上升了4个ob官方app百分点。
  • 2018年至2020年，注册时间在10年以上的中层领导增加了6个百分点(2018年:72%;2020年:78%)，而注册时间在10年以下的人数下降了5个百分点(2018年:27%;2020年:22%)。

高级领导人

在2020年,表现出以下特点:

  • 三分之二的人年龄在50岁以上(60%)，20%的人年龄在60-68岁之间，2%的人超过退休年龄。
  • 超过十分之一(12%)的人出生在海外。
  • 通常根据持续/永久安排受雇(84%)，其中76%签订全职合同。
  • 几乎所有企业都拥有正式注册(98%)，并且在其当前监管机构注册至少10年(89%)。
  • 46%的教师从事面对面教学，54%的教师只担任领导职务。ob官方app对于那些从事面对面教学的人来说，他们最常见的教学对象是小学(40%)ob官方app或中学(32%)。五分之一(21%)的高级领导人教授幼儿学习者，通常也教授初级学习者水平的课程。
  • 最有可能成为领导者10年或更长时间(35%)，相比之下，6至9年(20%)，3至5年(27%)或1至2年(18%)。
  • 非常有经验，95%的人至少在10年前就加入了教学行业。ob官方app在领导经验方面，35%的人在同等职位上工作超过10年。

以下趋势和特点被观察到：

  • 从2018年到2020年，更多高级领导人是通过持续/永久安排受聘的(+6个百分点)，但全职受聘的人数更少(-8个百分点)。
  • 从2018年(71%)到2020年(69%)，担任高级领导职位的女性比例下降了2个百分点。
  • 从2018年到2020年，担任类似职位10年或更长时间的高级领导人的比例有所增加(2018年:31%;2020年:35%)。相比之下，领导1至2年的高级领导人比例下降了7个百分点(2018年:25%;2020年:18%)。
  • 2020年，仅担任领导职位的高级领导人的比例发生了很大变化，从2019年的31%上升到2020年的54%。这可能反映了在COVID-19大流行期间，不同职位的教学工作量分ob官方app配方式的变化。尽管从事教学的领导者比例较小，但在所有级别的学习者中，减少的比例都是均匀分布的，从2019年到2020ob官方app年，高级领导者中没有变化。

休闲/缓解教师欧宝ios下载

在2020年,(CRTs)表现出以下特征:

  • 近一半的人年龄超过60岁(49%)，31%的人在40多年前开始从事这一职业。只有14%是早期职业教师。欧宝ios下载
  • 通常从事相当于每周少于4天的有薪工作(0.79全职工时或以下;87%)。在临时安排下，只有9%的人工作时间相当于全职工作(0.95-1.00 FTE)。
  • 四分之一(25%)出生在海外。
  • 最常见的是幼儿和小学阶段的教学学习者(34%)，其次是中学阶段的学习者(33%)。
  • 通常持有正式注册(76%)。

在临时/临时教师(CRTs)的特征中观察到以下趋势:欧宝ios下载

  • 2018年至2020年期间，在当前监管机构注册10年或以上的crt数量增加(+14%，2018年:50%;2020年:64%)，而注册时间在5年以下的人数减少了(-11%，2018年:34%;2020年:23%)。
  • 的比例在CRTs中，从2018年(23%)到2020年(14%)下降了9个百分点，而40年以上从业人员的比例从2018年(20%)到2020年(31%)同期增加了11个百分点。
  • 2020年完全注册的可能性高于2018年(+9个百分点;2018年:67%;2020年:76%)。

学校特色，按职位划分(学校)

学校特色，按职位划分(学校)

该图块显示了ATWD教师调查受访者工作的学校的特征。欧宝ios下载这一数据是根据职位分别报告在学校部署的人员的。这些学校特色是借鉴于斟酌．学校的特点是学校遥远、学校类别及学校类型。


当检查数据时，由于参加ATWD教师调查的参与者人数不断增加，计数逐年增加。欧宝ios下载百分比应用于了解随时间的变化，仅在同一年内进行比较。

在比较不同年份的数据时，具有某种特征的注册教师百分比的变化可以反映国家劳动力构成的变化。欧宝ios下载然而，它也可能反映出一个新的州或地区加入了ATWD，其组成截然不同。百分比的逐年变化更有可能反映国家趋势的变化，当这种变化出现在更多的法域，并且新加入的法域与继续存在的法域的百分比相似时。所描述的跨年趋势是指调查中每一年的参与国和地区。

2018年，ATWD包括新南威尔士州、南澳大利亚州和新欧宝ios下载界州的教师调查反馈。2019年，维多利亚州和昆士兰省加入了ATWD教师调查。2020年，所有剩余的州和地区(西澳、TAS和ACT)加入，提供全国覆盖。

每个人被分配到学校的人被问及他们工作的学校或最近工作过的学校。通过一个下钻菜单，首先需要选择学校所在的州，学校所在的郊区，最后是学校的名字。如果老师在欧宝ios下载列表中找不到他们的学校，就会提供一个打开的文本框。

下拉菜单上满是ACARA记录中的学校。当教师使用打开欧宝ios下载的文本框回复时，并不总是能够识别出明确的匹配。

学校特征的百分比仅使用那些可以最终确定的学校的数据来计算，它不包括不在学校的教师劳动力、非教师劳动力或那些在学校但不能最终确定具体学校的教师劳动力。欧宝ios下载

学校地处偏远

- 64%在大城市工作，23%在内陆地区，11%在外围地区，2%在偏远和非常偏远的学校。

- 66%在大城市工作，20%在内陆地区，12%在外围地区，2%在偏远和非常偏远的学校。

68%在大城市工作，19%在内陆地区，11%在外围地区，2%在偏远和非常偏远的学校。

61%在大城市工作，21%在内陆地区，13%在外围地区，5%在偏远和非常偏远的学校。

总体而言，从2018年到2欧宝ios下载020年，教师队伍的学校偏远性分布出现了小幅变化，大多数职位在大城市工作，少数在偏远和非常偏远的学校工作。

在内外区域工作的比例小幅增加2至4个百分点:课堂教师(2018年:28%;欧宝ios下载2020年:32%)和中层领导(2018年:26%;2020年:30%)、高层领导(2018年:32%;2020:34%)、临时/临时教师(2018:30欧宝ios下载%;2020年:33%)。

在所有职位中，在偏远和非常偏远地区工作的比例下降幅度较小(-2个百分点):课堂教师(2018年:4%;欧宝ios下载2020年:2%)、中层领导(2018年:4%;2020年:2%)、高级领导人(2018年:7%;2020年:5%)，临时/临时教师(2018年:4欧宝ios下载%;2020年:2%)。

学校部门

在公立学校(70%)就业的可能性高于天主教学校(15%)或独立学校(15%)。

在公立学校(53%)工作的可能性高于私立学校(25%)或天主教学校(21%)。在独立学校和天主教学校工作的中层领导比其他职位更常见。

在政府学校工作的可能性(73%)高于天主教学校(16%)和独立学校(11%)。

公立学校(70%)比天主教学校(17%)或独立学校(13%)更有可能被雇佣。

澳大利亚的大多数学校都是公立学校。与此一致的是，在2020年，所有职位都最常见的是公立学校，比例超过70%(73%),(70%)和(crt)(70%)，略超过一半(54%)在公立学校工作。

2020年，除了中层领导以外，私立学校是所有职位中最不常见的学校部门(crt: 13%;课堂教师:15%;欧宝ios下载而私立学校的中层领导比例(25%)比天主教学校的中层领导比例(21%)高4个百分点。

从2019年到2020年，各行业各岗位的比例相对稳定。

学校类型

2020年，除中层领导外，所有职位最常见的学校类型是小学——临时/临时教师(48%)、课堂教师(43%)和高级领导(56%)。欧宝ios下载中层领导主要在中学工作(小学:23%;中学:44%)。

到2020年，会有更大的比例(6%)比在特殊学校工作的其他职位(: 3%;: 3%;: 2%)。

不到一半(43%)小学，中学33%，联合学校21%，特殊学校3%。

不到一半(44%)中学学历，联合学校31%，小学23%，特殊学校2%。

超过一半(56%)的在小学工作，22%在中学工作，16%在联合学校工作。高级领导人在特殊学校工作的比例(6%)高于其他职位的领导人(2-3%)。

大约一半(48%)最近在小学工作，31%在中学，18%在，特殊学校占3%。

2018年至2019年，在联合学校工作的中层领导比例下降了10个百分点(2018年:39%;2019年:29%)，但在2020年略微增加了2个百分点(31%)。

从2018年(39%)到2019年(44%)，在中学工作的课堂教师比例有所增加，并持续到2020年(44%)。欧宝ios下载在crt中观察到类似的增加模式，然后稳定(2018年:27%;2019年:30%;2020年:31%)和中层领导(2018年:39%;2019年:44%;2020年:44%)。这可能反映了与2018年开始参与的州和地区相比，2019年首次开始参与的州和地区的职位构成不同。

按职位划分的工作时间(学校)

按职位划分的工作时间(学校)

教师队伍欧宝ios下载被问及他们在“典型工作周”中花在工作上的时间。此自我报告数据先前已验证(见技术报告)，而且工作时间超过合同规定的模式在所有州和地区的劳动力中都存在。

在第一份《教师劳动力特征报告》中，工欧宝ios下载作时数与合约时数之比是根据每周40小时的全职时数计算的。所有后续报告均采用每周38小时的全职工作时间，以确保所有版本的调查以及所有州和地区的一致性。

在ATWD中有两种方法用于计算工作时数与合同时数的比率。对于全职工作的人来说，这也会导致同样的结果。每种方法适用于不同的时间。当每个区间的合同兼职时间足够大，可以单独报告时，使用简单平均值(个人平均值:工作时间除以有偿时间)。当以组合方式报告兼职时数时，计算是在劳动力层面进行的:数据是根据每位教师对劳动力总全日制的贡献(工作全日制的总和除以带薪全日制的总和)进行加权的。欧宝ios下载在这张图中使用了加权方法。

2020年，58%的人在学校工作．全职工作的人报告工作时间为其带薪工作时间的145%(平均为55小时)。欧宝ios下载教师的平均工作时间为27小时(平均为0.72小时)，工作时间为其工资时间的152%(平均为41小时)。

从2018年到2020年，可以观察到，兼职工作始终意味着工作占带薪时间的比例更高(2018年:149%;2020年:152%)，而全职教师(2018年:147%;欧宝ios下载2020年:145%)，而且自2018年以来差距有所扩大(2018年:2个百分点;2020年:7个百分点。

在2020年,受雇于在学校工作的学生报告工作时间占其带薪工作时间的149%(平均为57小时)。

目前中层领导只能上报全职数据。

在2020年,受雇于据报告，在学校工作的学生的工作时间占其带薪工作时间的157%(平均为60小时)。

目前只能上报高层领导的全职数据。

2020年，在学校工作的(CRTs)占9%．全职工作的人报告工作时间为其带薪工作时间的121%(平均为46小时)。crt平均每周工作16小时(平均:0.42 FTE)，报告工作时间为其有偿工作时间的125%(平均:20小时)。

职业意向，按职位分类(学校)

职业意向，按职位分类(学校)

这个图例检查了按职位类型部署在学校的教师队伍的减员意图的数据。欧宝ios下载教师队伍欧宝ios下载被问及他们的流失意图，那些报告说他们打算在退休前离开这个职业的人，然后被问及他们打算在这个职业上工作多长时间。

有些人可能会在退休前离开某个职业。了解教师在退休前继续教书的意图，对教师如何看待他们个人教学生涯的欧宝ios下载长期可持续性提供了重要的见解。ob官方app

未来的ATWD报告将能够报告减员情况以及减员意图。这些未来的分析将能够识别劳动力的减员，同时排除州/地区之间和部门之间的过渡。重要的是要承认，意图可能并不等同于行为。并非所有打算在退休前离开这个行业的人都会这么做，有些不打算离开的人还是这么做了。然而，了解打算离开这一职业的教师和领导的比例或他们打算留在这一职业的年数，将有助于欧宝ios下载预测未来教师队伍规模的变化。

课堂上老师欧宝ios下载

在2020年,更有可能表示他们打算呆到退休(45%)而不是退休前离开(22%)。另有33%的人不确定自己是否会一直工作到退休。

从2019年(27%)到2020年(欧宝ios下载22%)，打算在退休前离职的教师比例下降了5个百分点，而打算留在教师行业的教师比例上升了7个百分点(2019年:38%;2020年:45%)。

的比例2020年打算在退休前离开该行业并计划在该行业继续工作10年或更长时间的人数比2018年高出3个百分点。这一趋势不是线性的，从2018年(20%)到2019年(17%)下降了3个百分点，第二年(2020年:23%)增加了6个百分点。

在打算退休前离职的教师中，约有四分之一欧宝ios下载的人不确定自己会在这个职业上干多久，随着时间的推移，这一比例相对稳定(2018年:24%;2020年:26%)。

2020年，打算留在教学岗位不到10年的课堂教师比例为51%。ob官方app欧宝ios下载

中央领导人

在2020年,与在退休前离职(21%)相比，更有可能在退休前继续从事该行业(47%)，而33%的人不确定自己的意图。

从2019年(26%)到2020年(21%)，打算在退休前离职的中层领导比例下降了5个百分点。

到2020年，四分之一(27%)那些打算在退休前离开这个行业的人计划继续工作至少10年，超过一半(57%)的中层领导打算继续工作5年或更长时间。

在2019年至2020年期间，打算在十年内离开劳动力市场的中层领导者比例下降了8个百分点(2019年:59%;2020:52%)，而那些打算呆10年以上的人则出现了相应的增长(2019:20%;2020:27%)。

高级领导人

到2020年，超过一半(57%)的打算一直干到退休，而28%的人不确定自己的意图。

打算在退休前离职的高级领导人比例逐年稳步下降，从2018年(23%)到2019年(19%)下降了4个百分点，到2020年(15%)又下降了4个百分点。

三分之一(32%)打算在2020年继续在学校工作10年或更长时间，而另有26%的人打算继续在这个行业工作5至9年。

从2018年(25%)到2019年(23%)，打算在该行业继续工作10年的高级领导人的比例相对稳定，但从2019年到2020年(32%)，上升了9个百分点。

打算在一年内停止工作的人数从2019年(10%)减少到2020年(7%)，减少了2个百分点。

临时/解职教师欧宝ios下载

的比例(CRTs)打算在退休前离职的比例从2018年(25%)下降到2020年(16%)，下降了8个百分点。

到2020年，一半(51%)的crt打算留在这个行业直到退休(+10个百分点;2018年:40%;2020年:51%)。另有33%的人不确定自己是否会一直干到退休。

2020年，占比打算在退休前离职并在1年以内停止工作的人从2019年(17%)减少到2020年(11%)，减少了5个百分点。

打算离开劳动力市场的crt并没有打算说2020年的工作时间比2019年更长，而是对他们打算留在劳动力市场多久变得更加不确定。2019年，28%的crt不确定他们会在这个行业干多久，这一比例增加了9个百分点，达到37%。

不同职位的比较

在2020年,是最有可能一直工作到退休的人(57%)，其次是(51%),(47%)和(45%)。

在有意于2020年退休前离职的人士中，是否打算留在业界10年或以上与职位的资历及稳定性有关:

  • - 32%
  • - 27%
  • - 23%
  • - 17%

离职原因，按职位分类(学校)

离职原因，按职位分类(学校)

这张图显示了离职原因的类别，提供了那些被部署在学校的教师队伍，分别针对每种类型的职位。欧宝ios下载

参与调查的受访者只有当他们表示打算在退休前离职时，才会被问及影响他们离职意向的原因。可以选择多种原因。这些原因被归类为（见技术报告）.

当检查数据时，由于参加ATWD教师调查的参与者人数不断增加，计数逐年增加。欧宝ios下载百分比应用于了解随时间的变化，仅在同一年内进行比较。

在比较不同年份的数据时，具有某种特征的注册教师百分比的变化可以反映国家劳动力构成的变化。欧宝ios下载然而，它也可能反映出一个新的州或地区加入了ATWD，其组成截然不同。百分比的逐年变化更有可能反映国家趋势的变化，当这种变化出现在更多的法域，并且新加入的法域与继续存在的法域的百分比相似时。所描述的跨年趋势是指调查中每一年的参与国和地区。

2018年，新南威尔士州、SA州和N欧宝ios下载T州参与了ATWD教师调查。2019年，维多利亚州和QLD加入了ATWD教师调查。2020年，所有剩余的州和地区(西澳、TAS和ACT)加入，提供全国覆盖。


每一类离职理由的理由项目如下。对于在一个类别中有代表的受访者，他们必须从该类别中选择至少一个理由。

用于推导原因类别的过程在技术报告参阅ATWD教师队伍特征报欧宝ios下载告。

工作量与应对:工作量太大;我觉得压力太大/它影响了我的幸福或精神健康;为了更好地平衡工作和生活。

认可与奖励:来自外界(例如政府)对学校施加的改变;支付不足;对绩效考核流程不满;这个职业糟糕的公众形象。

课堂因素:支援人员不足;班级规模太大;我在学生行为管理方面面临挑战。

学校文化例如我不喜欢在学校工作;与其他员工关系不佳;学校内部专业认知不足。

专业法规:专业规范要求(如专业学习、实践等)过重。

不适合教学ob官方app:在校外就业;我从未想过要把教书作为一个长期的职ob官方app业;我发现我不适合在学校工作。

停止教学ob官方app:在其他教育领域寻找工作;父母/家庭原因。

主要发现包括:

  • 在所有职位中，对于那些打算在退休前离职的人来说，工作量和应对是最常见的原因:(88%),(87%),(87%)和(crt)(72%)。
  • 认可和奖励是打算离开所有职位的第二大常见原因:(65%)，中层领导(66%)，高级领导(63%)和crt(52%)。
  • 在2020年，第三种最常见的原因类别因职位而异。对于课堂教师和crt，这是课欧宝ios下载堂因素(课堂教师:55%;CRTs: 49%)，中层领导认为学校文化和课堂因素(42%)，高层领导认为单项“专业规范要求(如专业学习、实践等)过重”(36%)。

在2018年至2020年期间，工作量和应对是受访者最常选择的原因类别打算在退休前离职的人数(2018年:89%;2020年:88%)。

2020年，近三分之二(65%)的课堂教师表示，他们打算离开这一职业的原因之一是缺乏认可和奖欧宝ios下载励。尽管自2018年以来，这一直是第二大原因(70%)，但在2020年，这一比例降低了5个百分点。

从2019年到2020年，课堂因素(课堂教师引用次数第三多的原因)被选为课堂因素的教师减少了5个百分点(2019年:60%;欧宝ios下载2020年:55%)。

由于专业监管的繁重需求而打算离职的课堂教师比例从2018欧宝ios下载年(55%)稳步下降到2020年(41%)。

在2018年至2020年期间，工作量和应对是最常见的原因类别打算在退休前离开职业(2018年:87%;2020年:87%)。

从2018年(66%)到2020年(66%)，中层领导选择的第二大常见原因一直是认可和奖励。选择这一原因的比例在2019年略有上升(71%)，然后在2020年下降了5个百分点，回到2018年的水平。

从2019年到2020年，教室因素(打算离开的第三大原因)下降了5个百分点(2019年:47%;2020年:42%)，并与2020年学校文化原因(42%)一样被选中。

由于专业监管要求而打算离职的中层领导比例从2018年(49%)稳步下降到2020年(35%)。

在2018年至2020年期间，工作量和应对是最常见的原因类别打算在退休前离开职业(2018年:88%;2020年:87%)。

2020年，近三分之二(63%)的高管因缺乏认可和奖励而打算离职。虽然从2018年到2020年，这仍然是第二大原因，但自2018年(69%)和2019年(70%)以来，它的频率已经下降。

2018年至2020年，由于专业监管需求而计划离职的高层领导比例稳步下降(2018年:45%;2020年:36%)。这是2020年高级领导人引用最多的第三类原因，而所有其他角色都表明了课堂因素。

从2019年到2020年，将课堂因素作为打算离职原因的高级领导人的比例下降了7个百分点(2019年:40%;2020年:33%)，从2019年的第三大选择原因上升到2020年的第五。与此同时，承担教学职责的高级领导人的比例也从2019年的69%降至2020年的46%。ob官方app

在2018年至2020年期间，工作量和应对是受访者最常选择的原因类别打算在退休前离开职业(2018年:76%;2020年:72%)。尽管这是crt打算离开该行业的首要原因，但在2020年，它的选择频率低于其他职位的人(中高层领导:87%;欧宝ios下载教师:88%)。

在2020年，超过一半(52%)的crt表示，他们打算离开的一个因素是缺乏认可和奖励。尽管这仍然是打算离开的第二大原因，但自2019年以来，选择它的频率已经下降(61%)。

从2019年到2020年，教室因素(crt选择的第三大原因类型)的选择频率降低了9个百分点(2019年:58%;2020年:49%)。

由于专业监管要求而打算离开的CRTs比例从2018年(50%)稳步下降到2020年(38%)。

调查受访者特征，按ITE国家分列

调查受访者特征，按ITE国家分列

参加ATWD教师调查的欧宝ios下载注册教师和领导提供了他们被部署在哪里的信息。那些被部署在学校或儿童早期环境中的人)，然后询问他们的角色和合约安排。

对于那些拥有澳大利亚或海外ITE资格证书的人，以下结果包括在这个图表中:欧宝娱乐app官网下载

当检查数据时，由于参加ATWD教师调查的参与者人数不断增加，计数逐年增加。欧宝ios下载百分比应用于了解随时间的变化，仅在同一年内进行比较。

在比较不同年份的数据时，具有某种特征的注册教师百分比的变化可以反映国家劳动力构成的变化。欧宝ios下载然而，这也可能反映出一个事实，即一个新的州或地区，其劳动力构成不同，已经加入了ATWD教师调查。欧宝ios下载百分比的逐年变化更有可能反映国家趋势的变化，当这种变化出现在更多的法域，并且新加入的法域与继续存在的法域的百分比相似时。所描述的跨年趋势是指调查中每一年的参与国和地区。

2018年，新南威尔士州、SA州和N欧宝ios下载T州参与了ATWD教师调查。2019年，维多利亚州和QLD加入了ATWD教师调查。2020年，所有剩余的州和地区(西澳、TAS和ACT)加入，提供全国覆盖。


到2020年，超过一半(60%)的有一个海外的年龄在50岁以上，比2018年(49%)增加了11个百分点。

在拥有海外ITE学历的学员中，40岁以下的比例保持稳定(2018年:16%;2020年:14%)，而对于那些拥有澳大利亚ITE资格的人来说，这一年龄欧宝娱乐app官网下载组的比例下降了9个百分点(2018年:33%，2020年:24%)。

在2020年，大多数有一个海外的在海外出生的教师(96%)，而拥有澳大利亚ITE资格证书的教师中有15%出生于海外。欧宝娱乐app官网下载欧宝ios下载

到2020年，超过一半(59%)的他们完成了受雇于海外的的安排，与61%持有澳洲教育技术学院学历的学员类似。欧宝娱乐app官网下载由于样本量的原因，在这篇文章中，固定期限合同和临时雇佣合同被结合在一起，尽管它们是不同的群体。

在2018年至2020年期间，在长期和持续安排下受聘的拥有海外ITE资格的教师比例增加了5%(2018年:55%;欧宝ios下载2020年:59%)。

到2020年，近三分之二(63%)的有一个海外的全职雇员(0.95至1.00全职雇员)。11%的人每周兼职工作4天(全职时间为0.80至0.94)，26%的人每周兼职工作少于4天(全职时间为0.79)。

到2020年，超过四分之三(78%)的有一个海外的部署在学校，而只有6%部署在学校(助教)。另有2%的学生在ELC的学校长期休假，10%的学生不在学校或ELC工作。

欧宝ios下载在学校中部署的拥有海外ITE资格的教师随着时间的推移而变化，从2018年(81%)到2019年(73%)下降了8个百分点，然后在2020年(78%)增加了5个百分点。相比之下，自2018年以来，在学校部署的拥有澳大利亚ITE资格欧宝ios下载的教师比例保持相对稳定(86%)，欧宝娱乐app官网下载从2019年到2020年略有下降(-3个百分点，2019年:88%;2020年:85%)。这些差异可能反映了海外ITE资格群体的规模较小，以及新州开始参与ATWD教师调查。欧宝ios下载

自2018年以来，拥有海外ITE资格证书的教师中，超过四分之三是女性(2018年欧宝ios下载:76%;2020年:76%)，这与澳大利亚ITE的数据(2020年:17%)相当。欧宝娱乐app官网下载

到2020年，一半(50%)的有一个海外的在中学学习水平，其次是小学学习水平(29%)，幼儿和小学学习者水平(12%)，幼儿学习者水平(9%)，或中学学习者水平以及小学或幼儿学习者水平(6%)。

到2020年，60%的有一个海外的是占20%，(14%)和(6%)。

从2018年到2020年，拥有海外ITE资格的教师担任课堂教学职位的比例增加欧宝ios下载了6个百分点(2018年:54%;ob官方app2020年为60%)，而高级领导人的比例同期下降了6个百分点(2018年:12%;2020年:6%)。

2020年，拥有海欧宝ios下载外ITE资格的教师担任高级领导职位的可能性(6%)低于拥有澳大利亚ITE资格的教师(10%)。欧宝娱乐app官网下载

2018年至2020年，在当前监管机构注册10年以上的海外合格教师比例提高了9个百分点(2018年:49%;欧宝ios下载2020年:58%)，而注册时间在5年以下的人数保持稳定(2018年:24%;2020年:22%)。

相比之下，拥有澳大利亚ITE资格且在当前监管机构注册不到5年的欧宝ios下载教师比例从2018年(22%)稳步欧宝娱乐app官网下载下降至2020年(17%)。

从2018年到2020年，拥有海外学历的教师比例越来越高欧宝ios下载完全注册(2018年:82%;2020;85%)。

2020年，拥有海欧宝ios下载外ITE资格证书的教师更有可能拥有临时注册(14%)，而拥有澳大利亚ITE资格证书的教师(10%)。欧宝娱乐app官网下载

2020年，超过三分之二(69%)的教师队伍拥有海外学位欧宝ios下载从事教学工作至少20年(20-29年:30%;ob官方app30-39岁:23%;40岁以上:16%)。其中一些将在澳大利亚的学校工作，还有一些将在海外学校工作。欧宝娱乐app官网下载

相比之下，只有略多于一半(51%)的澳大利亚专业技术学院(ITE)毕业生在从事该行业后的工作年限与之相当(20-29年:20%;欧宝娱乐app官网下载30-39岁:30%;40岁以上:11%)。

自2018年以来，拥有海外ITE资格的早期职业教师(1-5年经欧宝ios下载验)的比例下降了3个百分点(2018年:5%;2020年:2%)。

学校特色，按国家分类

学校特色，按国家分类

该图块显示了ATWD教师调查受访者工作的学校的特征。欧宝ios下载这一数据是根据教师是否获得了海外或澳大利亚的学位而单独报告的欧宝ios下载欧宝娱乐app官网下载．这些学校特色是借鉴于斟酌．学校的特点是学校遥远、学校类别及学校类型。

当检查数据时，由于参加ATWD教师调查的参与者人数不断增加，计数逐年增加。欧宝ios下载百分比应用于了解随时间的变化，仅在同一年内进行比较。

在研究“所有参与的”州和地区的历年数据时，具有某种特征的注册教师百分比的变化可以反映出全国劳动力构成的变化。欧宝ios下载然而，这也可能反映出一个新的州和地区对当年的ATWD教师调查做出了贡献，如果那个州或地区的教师队伍组成有很大的不同，这可能会改变全国教师队伍的情况。ob官方app欧宝ios下载百分比的逐年变化更有可能反映国家趋势的变化，当这种变化出现在更多的法域，并且新加入的法域与继续存在的法域的百分比相似时。所描述的跨年趋势是指调查中每一年的参与国和地区。

2018年，ATWD包括新南威尔士州、南澳大利亚州和新欧宝ios下载界州的教师调查回复。2019年，维多利亚州和昆士兰省也加入了该调查。2020年，其余的州和地区(WA, TAS和ACT)被添加，使ATWD能够提供真正的全国情况。

每个人被分配到学校的人被问及他们工作的学校或最近工作过的学校。通过一个下钻菜单，首先需要选择学校所在的州，学校所在的郊区，最后是学校的名字。如果老师在欧宝ios下载列表中找不到他们的学校，就会提供一个打开的文本框。

下拉菜单上满是ACARA记录中的学校。当教师使用打开欧宝ios下载的文本框回复时，并不总是能够识别出明确的匹配。

学校特征的百分比仅使用那些可以最终确定的学校的数据来计算，它不包括不在学校的教师劳动力、非教师劳动力或那些在学校但不能最终确定具体学校的教师劳动力。欧宝ios下载

所有在教欧宝ios下载师队伍中有有限注册或教学许可的教师都包括在拥有澳大利亚教育技术学院资格的教师名单中。欧宝娱乐app官网下载

学校地处偏远

到2020年，四分之三(77%)的美国有一个海外的在主要城市工作，比拥有澳大利亚ITE资格证书的人高出12个百分点(2020年:65%)。欧宝娱乐app官网下载与拥有澳大利亚ITE资格证书的教师(21%)相比，他们在内陆地区学校工作的可能性较小(11%)。欧宝娱乐app官网下载欧宝ios下载

2018年至2019年，内陆地区教师中持有海外ITE资格的比例下降了4个百欧宝ios下载分点(2018年:15%;2019年:11%)，然后在2020年稳定下来(11%)。

学校部门

澳大利亚的大多数学校都是公立学校。与此一致的是，在2020年，拥有海外(58%)和澳大利亚(67%)ITE资格证书的受访者最有可能在政府学校工作。欧宝娱乐app官网下载然而，与拥有澳大利亚ITE资格证书的学生相比，拥有海外ITE资格证书的学生在2020年在政府学校工作的可能性更低(-9个百分点)，而在私立学校工作的可能性更大(+欧宝娱乐app官网下载13个百分点;欧宝娱乐app官网下载澳大利亚ITE: 16%;海外ITE: 28%)。

的有一个海外的2018年至2020年各行业占比稳定。超过一半的学生就读于政府学校(2018年:57%;2020年:58%)，其次是独立学校(2018年:29%;2020年:28%)。

学校类型

2020年，占比一位澳大利亚人欧宝娱乐app官网下载在小学工作的(41%)比拥有海外教育技术学院学历的(29%)高。

相比之下，拥有海外ITE资格证书的受访者(32%)更有可能在中国工作比拥有澳大欧宝ios下载利亚资格证书的教师(22%)多。欧宝娱乐app官网下载这可能反映了这样一个事实，即更多的合并学校属于独立学校，在独立学校中，拥有海外教育技术学院(ITE)资格证书的教师也更有可能工作。欧宝ios下载同样比例的澳大利亚教师(34%)和海外ITE资欧宝ios下载格(34%)在中学工作。欧宝娱乐app官网下载

在2018年至2020年期间，拥有海外ITE资格证书的教师在中学工作的比例增加了欧宝ios下载5个百分点(2018年:29%;2020年:34%)，在拥有澳大利亚ITE资格证书的教师中也出现了类似的趋势(2018欧宝ios下载年:30%;欧宝娱乐app官网下载2020年:34%)。

职业意向，按国家分类

职业意向，按国家分类

该图检视了各个国家教师队伍的流失意向数据。欧宝ios下载教师队伍欧宝ios下载被问及他们的流失意图，那些报告说他们打算在退休前离开这个职业的人，然后被问及他们打算在这个职业上工作多长时间。

有些人可能会在退休前离开某个职业。了解教师在退休前继续教书的意图，对教师如何看待他们个人教学生涯的欧宝ios下载长期可持续性提供了重要的见解。ob官方app

未来的ATWD报告将能够报告减员情况以及减员意图。这些未来的分析将能够识别劳动力的减员，同时排除州/地区之间和部门之间的过渡。重要的是要承认，意图可能并不等同于行为。并非所有打算在退休前离开这个行业的人都会这么做，有些不打算离开的人还是这么做了。然而，了解打算离开这一职业的教师和领导的比例或他们打算留在这一职业的年数，将有助于欧宝ios下载预测未来教师队伍规模的变化。

在2020年，一位澳大利亚人欧宝娱乐app官网下载在美国，不到一半(46%)的人打算继续工作到退休，三分之一(33%)的人不确定。从2018年到2020年，拥有澳大利亚教育技术学院(ITE)资格的教师打算欧宝ios下载留在澳大利亚直到退休的比例增加了7欧宝娱乐app官网下载个百分点(2018年:39%;2020年:46%)。相比之下，打算在退休前离职的人数减少了5个百分点(2018年:26%;2020年:21%)。

到2020年，超过一半(55%)的有一个海外的打算一直干到退休，而近三分之一(31%)的人不确定他们是否会一直干到退休。从2019年到2020年，拥有海外ITE资格的教师打算留在英国直到退休的比例增加了14个百分点(2019年:41%;欧宝ios下载2020年:55%)。

到2020年，四分之一的一位澳大利亚人欧宝娱乐app官网下载(25%)打算在退休前离开教师行业，但继续在学校工作的学生不确定他们打算再教书多少年。ob官方app近四分之一(24%)的教师打算继续教书10年或更长时间，近一半(46%)的教师打算继续教书5ob官方app年或更短时间。在2018年至2020年期间，拥有澳大利亚教育技术学院(ITE)资格的教师打算在教欧宝ios下载学岗位上工作10年或更长时间的比例欧宝娱乐app官网下载有所不同，从2018年(22%)下降到2019年(18%)，然后在2020年(24%)增加了6个百分点。ob官方app

到2020年，近一半的有一个海外的，或打算在该行业工作10年或以上(25%)，或不确定会干多长时间(22%)。另一半教师打算在教师职业中工作少于10年，而有同等比例的教师打算工作2-4年(19%)或5年(19%)。欧宝ios下载从2018年到2020年，拥有海外教育技术学院(ITE)资格的教师打算再任欧宝ios下载教10年或更长时间的比例增加了9个百分点(2018年:16%;ob官方app2020年:25%)。

打算离境的理由，请按签证申请所在国家列出

打算离境的理由，请按签证申请所在国家列出

该图块显示了受访者分别为拥有澳大利亚ITE资格和拥有海外ITE资格的人提供的离职原因类别。欧宝娱乐app官网下载

参与调查的受访者只有当他们表示打算在退休前离职时，才会被问及影响他们离职意向的原因。可以选择多种原因。这些原因被归类为（见技术报告）.

当检查数据时，由于参加ATWD教师调查的参与者人数不断增加，计数逐年增加。欧宝ios下载百分比应用于了解随时间的变化，仅在同一年内进行比较。

在比较不同年份的数据时，具有某种特征的注册教师百分比的变化可以反映国家劳动力构成的变化。欧宝ios下载然而，它也可能反映出一个新的州或地区加入了ATWD，其组成截然不同。百分比的逐年变化更有可能反映国家趋势的变化，当这种变化出现在更多的法域，并且新加入的法域与继续存在的法域的百分比相似时。所描述的跨年趋势是指调查中每一年的参与国和地区。

2018年，新南威尔士州、SA州和N欧宝ios下载T州参与了ATWD教师调查。2019年，维多利亚州和QLD加入了ATWD教师调查。2020年，所有剩余的州和地区(西澳、TAS和ACT)加入，提供全国覆盖。

每一类离职理由的理由项目如下。对于在一个类别中有代表的受访者，他们必须从该类别中选择至少一个理由。

用于推导原因类别的过程在技术报告参阅ATWD教师队伍特征报欧宝ios下载告。

工作量与应对:工作量太大;我觉得压力太大/它影响了我的幸福或精神健康;为了更好地平衡工作和生活。

认可与奖励:来自外界(例如政府)对学校施加的改变;支付不足;对绩效考核流程不满;这个职业糟糕的公众形象。

课堂因素:支援人员不足;班级规模太大;我在学生行为管理方面面临挑战。

学校文化例如我不喜欢在学校工作;与其他员工关系不佳;学校内部专业认知不足。

专业法规:专业规范要求(如专业学习、实践等)过重。

不适合教学ob官方app:在校外就业;我从未想过要把教书作为一个长期的职ob官方app业;我发现我不适合在学校工作。

停止教学ob官方app:在其他教育领域寻找工作;父母/家庭原因。

主要发现包括:

  • 在2020年，拥有海外ITE欧宝ios下载资格证书的教师和拥有澳大利亚ITE资格证书的教师都有相同的前三大离职原因:工作量和应对、认可和奖励以及课堂因素。欧宝娱乐app官网下载

  • 2020年，拥有海外ITE资格证书的教师(58%)认为认可和奖励是欧宝ios下载影响他们决定离开的原因，相比之下，拥有澳大利亚ITE资格证书的教师(65%)。欧宝娱乐app官网下载

  • 在2018年至2020年期间，对于拥有海外ITE资格的教师来说，教室因素作为打算离开的原因越来越频繁(+13个百分点;欧宝ios下载2018年:35%;2019年:42%;2020年:48%)，但对于那些拥有澳大利亚理工学院(ITE)资格的学生来说，这一比例有所欧宝娱乐app官网下载波动(+3个百分点;2018年:47%;2019年:55%;2020年:50%)。

2020年，为了有一个海外的计划在退休前离职的人士中，打算离职的前三类原因是:

  1. 工作量和应对(87%)
  2. 认可和奖励(58%)
  3. 课堂因素(48%)。

从2018年到2020年，排名前两类的原因一直是工作量和应对，以及认可和奖励。

从2018年到2020年，拥有海外ITE资格的教师将课堂因素作为离职原因欧宝ios下载的比例有所增加(2018年:35%;2020年:48%)，成为打算在2020年离开的第三大原因。

与认可和奖励相关的原因减少了6个百分点(2018年:64%;2020年:58%)。


2020年，为了一位澳大利亚人欧宝娱乐app官网下载计划在退休前离职的人士中，打算离职的前三类原因是:

  1. 工作量和应对(86%)
  2. 认可和奖励(65%)
  3. 课堂因素(50%)。

从2018年到2020年，排名前两类的原因一直是工作量和应对，以及认可和奖励。

2020年，近三分之二(65%)拥有澳大利亚教育技术学院(ITE)资格的欧宝ios下载教师由于缺乏认可和奖励而打算离开。欧宝娱乐app官网下载尽管这仍然是打算离开的第二大原因，但自2019年以来下降了6个百分点(71%)。

从2019年到2020年，打算离开的原因不太可能包括课堂因素(-5个百分点;2019年:55%;2020年:50%)。但这一比例仍高于2018年(47%)。

从2018年到2020年，由于专业法规的要求，拥有欧宝ios下载澳大利亚ITE资格的教师表示他们计欧宝娱乐app官网下载划离开的人数减少了12个百分点(2018年:52%;2020年:40%)。

×